從《論語(yǔ)六則》看中學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

【摘要】《論語(yǔ)六則》是一篇意蘊(yùn)豐富的文言文課文，它不但具有較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，而且暗含了眾多的文言文基本知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文所應(yīng)具備的方法態(tài)度，有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師不應(yīng)僅停留在表面的翻譯和理解上，應(yīng)充分挖掘課文中蘊(yùn)藏的教學(xué)資源，做好起始階段的文言文教學(xué)，為學(xué)生日后學(xué)好文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】論語(yǔ)文言知識(shí)學(xué)習(xí)方法態(tài)度創(chuàng)新指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）18－0117－02

文言文是一種傳承祖國(guó)古代燦爛文化的載體，是古人留給我們后人的珍貴遺產(chǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它不僅關(guān)系到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，而且在考試中也是一個(gè)必不可少的考查內(nèi)容，其重要性不言而喻，但文言文教學(xué)效率低卻又是事實(shí)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)不感興趣，找不到有效的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，大部分教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為文言文容易教，往往在準(zhǔn)備不充分的情況下把手中資料上的內(nèi)容“毫不保留”地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生苦不堪言，嚴(yán)重制約了學(xué)生整體語(yǔ)文能力的提高。那么，教師應(yīng)怎樣做才能讓學(xué)生學(xué)好文言文呢？在此，我想通過(guò)對(duì)初中文言文課文《論語(yǔ)六則》的探究，來(lái)談一談教師在初中文言文教學(xué)中應(yīng)該注意做好的幾個(gè)問(wèn)題。

一 文言文的知識(shí)點(diǎn)

《論語(yǔ)六則》是云南省初中語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)篇目，這六則論語(yǔ)分別選自《學(xué)而》（一）；《為政》（二、三）；《公冶長(zhǎng)》（四）；《學(xué)而》（五、六）。有談學(xué)習(xí)態(tài)度的，有談學(xué)方法的，有談個(gè)人修養(yǎng)的，每一則都相對(duì)獨(dú)立，不能連貫成一篇完整的文章，但記錄的卻是精辟的言論，語(yǔ)言精練，含義豐富。撇開(kāi)它的思想性和藝術(shù)性不談，單就內(nèi)容上來(lái)看，它就涵蓋了文言文的基本知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)文言文所必需的方法態(tài)度。

實(shí)詞方面，包括了文言詞語(yǔ)的多義詞、通假字、古今異義、詞類活用等語(yǔ)言現(xiàn)象及規(guī)律。

虛詞方面，本文基本囊括了初中文言文課本里較為常見(jiàn)的虛詞，有的還涉及它們各自的用法。從頭至尾依次概括有：而、之、乎、以、為、矣、則、也、于、哉、其、者，這些詞全都是應(yīng)重點(diǎn)熟悉的文言虛詞。其中“而”還涉及“順接”（如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”）、“轉(zhuǎn)折”（如“人不知而不慍”，）、“并列”（如“敏而好學(xué)”）、“修飾”（如“默而識(shí)之”）等主要用法。

方法態(tài)度方面，談學(xué)習(xí)方法的有：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”“溫故而知新，可以為師矣”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“默而識(shí)之”“擇其善者而從之，其不善者而改之”。談學(xué)習(xí)態(tài)度的有：“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”“學(xué)而不厭，誨人不倦”“三人行必有我?guī)熝伞薄＞C合起來(lái)，兩者告訴了我們這樣一個(gè)道理：學(xué)習(xí)應(yīng)有正確的方法——把學(xué)習(xí)看作一件快樂(lè)的事，經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)和思結(jié)合起來(lái)，在心里默默地記住所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)擇善而從。

二 文言文教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

不注重語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)的“填鴨式”硬塞，或者“快餐文化式”的做法對(duì)于學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)是行不通的。語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)在入門(mén)教學(xué)中明確目標(biāo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，做好如下工作，真正“授之以漁”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之打好文言文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第一，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)積累文言文中的通假字。通假也叫通借。“通”，指兩字通用；“假”，指借它字代替本字。通假字，即借音同或音近的字來(lái)代替本字。

第二，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋疏通文義并積累一些特殊而常用的文言實(shí)詞。

第三，注意引導(dǎo)學(xué)生把握一詞多義現(xiàn)象。文言實(shí)詞大多具有多義性，即一詞多義。理解文言文就必須弄清這些實(shí)詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)確定該詞在本意以外的意思，靈活理解句子的含義。

第四，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞類活用現(xiàn)象。有名詞活用為動(dòng)詞（使動(dòng)、意動(dòng)），形容詞活用為動(dòng)詞（使動(dòng)、意動(dòng)），名詞用作狀語(yǔ)，動(dòng)詞、形容詞活用為名詞、使動(dòng)用法等。

第五，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文言文翻譯的基本方法。用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文是一種閱讀和寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練，很多時(shí)候，學(xué)生只掌握詞語(yǔ)意思，但不能把詞語(yǔ)按意義連綴成一個(gè)整體，順暢地表達(dá)句子的意思。所以，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生努力掌握翻譯的原則、方法和步驟。

三 學(xué)習(xí)文言文應(yīng)掌握的方法和態(tài)度

在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中必須要注意正確的方法和良好的態(tài)度。《論語(yǔ)六則》中孔子為我們做出了很好的歸納和總結(jié)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)（特別是初一年級(jí)的入門(mén)教學(xué)）時(shí)，應(yīng)針對(duì)課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的信心和勇氣，為今后學(xué)好文言文打下基礎(chǔ)。

首先在方法上要注意強(qiáng)調(diào)：（1）充分朗讀，力爭(zhēng)背誦。（2）及時(shí)復(fù)習(xí)，注意鞏固積累。（3）把學(xué)與思結(jié)合起來(lái)。（4）認(rèn)真聽(tīng)講。（5）善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，擇善而從。其次在態(tài)度上要注意強(qiáng)調(diào)：（1）樂(lè)學(xué)好學(xué)。（2）善于向不如自己的人學(xué)習(xí)。（4）永不滿足、不厭倦。（5）善于取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不驕不躁。

誠(chéng)然，文言文教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，以上看法僅只是自己近年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中獲得的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感悟。多年來(lái)，基本的教學(xué)模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語(yǔ)知識(shí)介紹，學(xué)生則忙于記詞義，記譯文。這種教學(xué)方法，很大程度上忽視了作為文言文入門(mén)教學(xué)材料的《論語(yǔ)六則》的指導(dǎo)性。實(shí)際上，文言文教學(xué)，與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的要求是一致的。不管教師采用什么樣的教學(xué)方法，終極目標(biāo)應(yīng)達(dá)到教為不教。教學(xué)中，教師應(yīng)該把教與思結(jié)合起來(lái)，仔細(xì)研讀文本，把課文中的教學(xué)資源充分挖掘出來(lái)，本著讓學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)學(xué)、樂(lè)于推敲品味的原則，真正發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生用端正的態(tài)度和正確的方法對(duì)應(yīng)該掌握的基本知識(shí)進(jìn)行歸納整理，只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的文化品位和閱讀水平，把語(yǔ)文教師從枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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［2］中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

［3］文言文學(xué)習(xí)方法探究［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究（綜合天地），2009（6）

〔責(zé)任編輯：范可〕