從《論語六則》看中學文言文教學應注意的問題

【摘要】《論語六則》是一篇意蘊豐富的文言文課文，它不但具有較強的思想性和藝術性，而且暗含了眾多的文言文基本知識和學生學習文言文所應具備的方法態度，有較強的指導性。教學時，語文教師不應僅停留在表面的翻譯和理解上，應充分挖掘課文中蘊藏的教學資源，做好起始階段的文言文教學，為學生日后學好文言文打下堅實的基礎。

【關鍵詞】論語文言知識學習方法態度創新指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0117－02

文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體，是古人留給我們后人的珍貴遺產，是語文教學的一個重點，也是難點。它不僅關系到中華傳統優秀文化的傳承，而且在考試中也是一個必不可少的考查內容，其重要性不言而喻，但文言文教學效率低卻又是事實。大多數學生對文言文學習不感興趣，找不到有效的學習方法或學習方法不當，大部分教師也錯誤地認為文言文容易教，往往在準備不充分的情況下把手中資料上的內容“毫不保留”地傳授給學生，讓學生苦不堪言，嚴重制約了學生整體語文能力的提高。那么，教師應怎樣做才能讓學生學好文言文呢？在此，我想通過對初中文言文課文《論語六則》的探究，來談一談教師在初中文言文教學中應該注意做好的幾個問題。

一 文言文的知識點

《論語六則》是云南省初中語文教材的傳統篇目，這六則論語分別選自《學而》（一）；《為政》（二、三）；《公冶長》（四）；《學而》（五、六）。有談學習態度的，有談學方法的，有談個人修養的，每一則都相對獨立，不能連貫成一篇完整的文章，但記錄的卻是精辟的言論，語言精練，含義豐富。撇開它的思想性和藝術性不談，單就內容上來看，它就涵蓋了文言文的基本知識點和學習文言文所必需的方法態度。

實詞方面，包括了文言詞語的多義詞、通假字、古今異義、詞類活用等語言現象及規律。

虛詞方面，本文基本囊括了初中文言文課本里較為常見的虛詞，有的還涉及它們各自的用法。從頭至尾依次概括有：而、之、乎、以、為、矣、則、也、于、哉、其、者，這些詞全都是應重點熟悉的文言虛詞。其中“而”還涉及“順接”（如“學而時習之”）、“轉折”（如“人不知而不慍”，）、“并列”（如“敏而好學”）、“修飾”（如“默而識之”）等主要用法。

方法態度方面，談學習方法的有：“學而時習之，不亦說乎？”“溫故而知新，可以為師矣”“學而不思則罔，思而不學則殆”“默而識之”“擇其善者而從之，其不善者而改之”。談學習態度的有：“敏而好學，不恥下問”“學而不厭，誨人不倦”“三人行必有我師焉”。綜合起來，兩者告訴了我們這樣一個道理：學習應有正確的方法——把學習看作一件快樂的事，經常復習，學和思結合起來，在心里默默地記住所學的知識，學會擇善而從。

二 文言文教學中應注意的問題

不注重語言環境和學生學習興趣，被動的“填鴨式”硬塞，或者“快餐文化式”的做法對于學生的文言文學習是行不通的。語文教學工作者應在入門教學中明確目標，穩扎穩打，在指導學生朗讀、熟讀、背誦的基礎上，做好如下工作，真正“授之以漁”，充分發揮學生的主觀能動性，使之打好文言文學習的堅實基礎。

第一，注意引導學生認識積累文言文中的通假字。通假也叫通借。“通”，指兩字通用；“假”，指借它字代替本字。通假字，即借音同或音近的字來代替本字。

第二，注意引導學生結合課文注釋疏通文義并積累一些特殊而常用的文言實詞。

第三，注意引導學生把握一詞多義現象。文言實詞大多具有多義性，即一詞多義。理解文言文就必須弄清這些實詞在具體語言環境中的不同含義，學會根據不同的語境來確定該詞在本意以外的意思，靈活理解句子的含義。

第四，注意引導學生認識詞類活用現象。有名詞活用為動詞（使動、意動），形容詞活用為動詞（使動、意動），名詞用作狀語，動詞、形容詞活用為名詞、使動用法等。

第五，注意指導學生學會文言文翻譯的基本方法。用現代漢語翻譯文言文是一種閱讀和寫作的綜合訓練，很多時候，學生只掌握詞語意思，但不能把詞語按意義連綴成一個整體，順暢地表達句子的意思。所以，教師應注意指導學生努力掌握翻譯的原則、方法和步驟。

三 學習文言文應掌握的方法和態度

在學習文言文的過程中必須要注意正確的方法和良好的態度。《論語六則》中孔子為我們做出了很好的歸納和總結。語文教師在進行教學（特別是初一年級的入門教學）時，應針對課文對學生進行必要的啟發和指導，培養學生良好的閱讀習慣，增強學生學習語言文字的信心和勇氣，為今后學好文言文打下基礎。

首先在方法上要注意強調：（1）充分朗讀，力爭背誦。（2）及時復習，注意鞏固積累。（3）把學與思結合起來。（4）認真聽講。（5）善于揚長避短，擇善而從。其次在態度上要注意強調：（1）樂學好學。（2）善于向不如自己的人學習。（4）永不滿足、不厭倦。（5）善于取人之長補己之短，不驕不躁。

誠然，文言文教學創新是當前語文教學改革的一個“死角”，以上看法僅只是自己近年來在教學實踐中獲得的一點認識和感悟。多年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識介紹，學生則忙于記詞義，記譯文。這種教學方法，很大程度上忽視了作為文言文入門教學材料的《論語六則》的指導性。實際上，文言文教學，與整個語文教學的要求是一致的。不管教師采用什么樣的教學方法，終極目標應達到教為不教。教學中，教師應該把教與思結合起來，仔細研讀文本，把課文中的教學資源充分挖掘出來，本著讓學生樂讀、樂學、樂于推敲品味的原則，真正發揮自身的主導作用，發揮學生的主體作用，指導學生用端正的態度和正確的方法對應該掌握的基本知識進行歸納整理，只有這樣，才能不斷提升學生的文化品位和閱讀水平，把語文教師從枯燥乏味的教學中解脫出來。

參考文獻

［1］文言文創新教法初探［J］.語文教學與研究（綜合天地），2009（7）

［2］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011

［3］文言文學習方法探究［J］.語文教學與研究（綜合天地），2009（6）

〔責任編輯：范可〕