高中現代散文分類教學研究

【摘要】在新課程標準實施下，高中語文教學中散文教學占很大比重，而散文由于其“形散神聚”的特點，給教學帶來了一定困難，本文擬通過從現代散文的分類入手，根據其各自的特點來實施針對性教學，從而更好地達到有效教學的目標。

【關鍵詞】記敘散文議論散文抒情散文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0116－01

在新課程標準的實施下，縱觀整個高中語文教材，散文教學占有很大比重，而散文由于其“形散”的特點，給教師安排教學以及學生的整體把握上增加了一定難度，教師在實施教學過程中容易落入分析段落大意——總結主旨的窠臼。特別是一些哲理性散文，思辨說理色彩濃厚，不易理解，大部分由教師主講，成為教師的“一言堂”。有些教師容易步入極端，為了落實新課程標準中的“自主——合作——探究”，盲目安排學生自由討論，沒有教師的引導，學生漫無邊際地討論，沒有真正做到工具性與人文性的統一。大多數散文都有“形散神聚”的特點，在教學中抓住“神”即散文的文眼，再根據文體的特點進行解讀，會使學生理解各種散文的特點，從而有助于對文章主旨、情感、意境的把握。如朱自清的《荷塘月色》中的情感線索是“這幾天頗不寧靜”，魯迅的《記念劉和珍君》中的“我已經無話可說了”等都是文章的文眼。脈絡線索清楚后，對文章結構層次的把握更清晰，更有利于理解文章的主旨內涵。

一 散文的定義和分類

1．散文的定義

所謂散文，從廣義上說，是與詩歌、小說、戲劇相并列的一種文體；從狹義上說，是一種自由靈活、短小精悍，表現真人真事，真情實感的文體。

2．散文的分類

第一，從時間上，散文可劃分為古代散文和現代散文。它們的區別在于文言文和白話文。因此，在進行古代散文教學時，不僅要遵循文言文教學的一般方法，而且還要結合現代散文教學的一般方法。

第二，從內容上，散文大致可以劃分為記敘散文、抒情散文和議論散文三種，本文主要以第二種分類方式對現代散文的教學進行探討。

二 散文的分類教學研究

1．記敘散文

記敘散文是以寫人記事為主的散文。和小說中的記敘不同，它所記敘的必須是真人真事，不允許有任何虛構的成分。而“真”是記敘性散文的一個重要特點，“真人真事”“真情實感”是一個重要的文本解讀的切入點，也是學生課后進行作文訓練的重要內容。但無論寫人還是記事，最終都是為了表現人物的精神品質以及作者對于人物的情感或態度。如楊絳的《老王》，老王在辛苦的生活中卻能關心他人，同情他人，作者從中看到了人間的不平等，更看到了深處底層的老王的可貴品質。最后一句“那是一個幸運的人對于一個不幸者的愧怍。”與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在“文革”中所受的折磨不算什么，他們畢竟還有工資，還能享受一定的物質生活，作者的道德觀在這里起了作用，真正的知識分子，對人間的苦難總是能充滿同情與憐憫。再如巴金的《小狗包弟》，作者記敘了自己與小狗包弟的相處經歷，表達了自己對包弟的喜愛，并借將包弟送走解剖了自己為了保全自己而將小狗送走后備受煎熬的心理。學生在品味這篇散文后，腦海中浮現出自己與喜愛的小動物相處的經歷，成為一個很好的寫作訓練題材。教師應敏感地捕捉教學內容與生活的聯系，而不僅僅停留在對文本的解讀上，文本只是一個媒介，通過這個媒介，教師應更注重學生的情感體驗，讓學生結合自身的經歷，與作者產生情感上的共鳴。

2．抒情散文

抒情散文主要用象征、比興、擬人等方法，通過對外在形象的描繪傳達作者的情感。借景抒情和托物言志是這類散文最常用的手法，而直抒胸臆的方法，在文章中可以出現，但通篇用此一法者并不多見。對于這類散文，情感的抒發和表達是第一性的，而抒發情感的主體則尤為重要，對于抒情性散文的解讀，提倡“作者中心論”，即作者的思想情感、寫作個性、個人經歷，都對于情感的抒發構成影響。如老舍的《想北平》，作者通過對北平的自然舒適、布置勻調、物產豐富可愛等方面抒發了對于故鄉北平的熱愛與眷戀之情。當時作者身處異鄉，而故鄉北平正因《何梅協定》處于水深火熱之中，文中隱隱地含著憂思、焦灼的心情，所以文章最后“快要落下淚來”不僅僅抒發了單一的熱愛與眷戀，也隱含著作者的憂思。這是從作者當時所處的社會環境以及作者當時的心境考慮所得出的，所以作者對于北平的感情不是單一的，而是五味雜陳，較為復雜的。

3．議論散文

議論散文主要以發表議論為主，同樣具有感情的抒發，不同的是議論散文更偏重于思辯說理，抒情散文重于作者主體情感的抒發，不同于一般的議論文，用事實和邏輯來說理，用文學形象來說話，是一種文藝性的議論文。它既有生動的形象，又有嚴密的邏輯，特點是以情動人，以理服人，融形、情、理于一爐。在進行議論性散文教學時，除了要給學生講解文體特征之外，還要注意指導學生品味具有哲理的語句和作者的觀點以及作者的論證思路。在最初進行議論性散文教學時，教師必須給學生補充一些知識：議論散文也遵循一般議論文的結構特征，“提出問題”“分析問題”“得出結論”。所謂的“論點”，并不是文章“結論”，而是指作者的觀點。如教學魯迅的《拿來主義》時，在學生初讀文章之后，要求學生找出作者的觀點，讓學生探討以下問題：作者為什么有這樣一個觀點？“拿來主義”是什么呢？“拿來主義”有什么意義？引導學生把握作者的論證思路及論證方法，并讓學生用這種論證方法嘗試寫一篇小作文。

總之，散文教學必須準確把握散文的文學內涵，注重研究不同類型散文的教法，因材施教，充分調動學生閱讀散文的興趣，陶冶他們的審美情操，不斷提高他們的閱讀與鑒賞、表達與交流能力。

〔責任編輯：范可〕