新課程下轉型村鎮地區教師角色的變化

隨著時代的變化，以及部分農村地區所在的鄉鎮城鎮化進程的加快，鄉鎮所在地區人口數量增多，留守學生數量劇增，這給鄉鎮中小學校和老師帶來了很大的壓力和挑戰。隨著教育改革的不斷深入，尤其是基礎教育新課程的實施，對農村教師提出了不可回避的挑戰，這必將要求教師的教育教學的理念、角色應發生一定的轉化和變化，以達到教育教學質量的進一步提高。

一 轉型村鎮的變化及對教師的要求

轉型村鎮地區變化大而且快，好多學生高中畢業，經過幾年的努力，都由山區安家落戶到鄉鎮所在地，而好多農村老師生活依舊，社會地位不高，經濟收入不高，感到彷徨和茫然，降低了當初從教時的熱情。這就需要提升教師職業的幸福感，享受幸福的教育生活，這是學校管理者需要關注的問題和研究的課題。教育專家陳大偉也曾說過：“教師幸福是學生之福；學校之福；教育之福；社會之福。”教師幸福，不僅是個人的權利，也是政府的義務。在實施新課改的過程中，需要學校管理者進一步做好教師的思想工作，讓教師明白，自己從事的是人的心靈塑造者的工作，工作的性質從某種角度講是無價的、是金錢無法衡量的，要有甘于清貧樂于施教的精神，要感受到這個職業可以滿足自己的需要，能夠實現自身價值，并且能夠產生愉悅感，幸福感。

第一，教師不僅要傳授知識，而且一定要廣泛閱讀，整合信息，提升專業學養，進一步提升教師自身素養，成為帶頭學習的表率和促進者。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”這是一種積極的思維方式，也是一種良好的工作狀態。潛心教育教學研究，是豐富教師專業底色的重要路徑，也是創造教師職業幸福的“動力源”。

第二，用讀書學習豐富教師的底蘊，提升專業學養。要不斷地向書本學習，向專家學習，提升教師自己的智慧，拓寬自己的精神空間，引燃自己對生命質量的追求。

二 進一步學習和落實新課改精神，提高教學效率

新課改標準指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，有效地提高教學質量。”這首先就需要向課堂要質量、要效率。課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生實踐能力和創新精神的培養，要從課堂教學上予以突破。這就要求農村地區的教師要從過去的滿堂灌、一言堂等老教法老套路中解放出來，大膽創新，以提高教學效率為首要任務。不但要指導學生學習接受知識的方法，而且要引導學生學會思維。有了正確的思維方法，就能理解快、接受快，記憶也牢固。因此，教師的教和學生的學有機地結合，才能出“高效課堂”。

第一，在“教”這一方面，要改掉一本教案重復使用的陋習。首先要有充分的課前準備，不僅要備好知識點的引導，講解方法，更要備學生。對于農村的高中學生來說，大多數是經過縣市級以上重點高中選拔后剩下來的學生，這類學生基礎知識薄弱、知識面狹窄、缺乏良好的學習思維習慣。因此，要向45分鐘要效率，充分的課前準備就顯得尤為重要。一要明確每節課的重點、難點，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，不必要面面俱到。另外，要講練結合，及時反饋與調整，確保每節課的目標達成度。設置習題可分優、中、差三個學生層次布置，讓不同層次的學生都有收獲。

第二，課堂氣氛要活躍。只要能讓學生的思維始終處于活躍狀態，這就是一節高效的成功的課。根據不同的內容，可以選擇靈活多樣的教學方法，決不能剝奪學生的權利，要徹底改變“教師講，學生聽”，把知識強行“塞進學生大腦”的傳統教學模式和觀念，教師要放下“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等，其樂融融的師生關系中，學生才能全身心地投入到學習中。

第三，在“學”方面，教師首先要引導學生學會預習，可以通過設置一些小問題讓學生通過預習解決等方法達到預習效果。此外，要培養學生課堂學習習慣，引領學生學會聽、學會說、學會讀、學會寫。還要促進學生學會課后鞏固的習慣。能在課堂解決的問題不留到課下，學校能解決的不帶回家。要讓學生探究適合自己的學習方法，不能有事沒事地坐在書桌前看書學習，精力不集中、空乏時不能學，更不能“夜點明燈下苦功”地熬夜學習，要養成高效學習的習慣。

三 結束語

我所在的學校地處農村鄉鎮所在地，大都是來自農村的孩子，雖然學生底子薄，但并不是朽木不可雕，農村的好多學生挺不錯，有韌性、潛力大。隨著國家對農村學校硬件設施建設的不斷完善和提高，貧困專項招生計劃的加大等政策的實施，農村學校同樣也可走多元發展之路。

〔責任編輯：范可〕