領悟課堂提問的“度”,提高課堂教學效率

課堂提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。課堂提問設計科學，技巧高超，可以大大提升課堂教學的實效性，促進學生的發展。筆者認為，課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”中選擇最佳切入點。

一 選擇好角度

要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，也不是唾手可得；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。

二 把握好難度

教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提問要避免過于簡單，沒有思考價值的問題。否則，學生的思維得不到訓練，更會使學生在思維上養成一種惰性，久而久之，學生就會覺得索然無味。提問難度也不可過大、過深，問得學生丈二和尚摸不著頭腦，增大學生的壓力，打擊學生的學習興趣，致使課堂氛圍陷入尷尬的境地。

三 設計好跨度

設計好跨度，就要挖掘出課堂問題的支撐點。那么，如何找出教材中的問題點呢？一般而言，抓住以下“五點”就可以了：重點、難點、疑點、興奮點、思維點。其中，思維點多出現于議論性文章，主要有：由表入里、由現象到本質，因果關系、個性與共性的關系、必然性與偶然性的關系等。

四 關注新穎度

課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。

五 安排好梯度

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且教師提問時要做到心中有數，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。教師提出的問題不僅要能展示知識的內在聯系，還要有針對性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。

六 把握好精度

提問力求表述清楚、翔實、準確，切忌籠統、含混不清、模棱兩可。在教學過程中，教師經常會出現表意模糊的毛病，缺乏精度的提問，誤導學生，達不到設問意圖，而且課堂上教師的語言習慣會對學生造成潛移默化的影響，教師自己的表達不到位，又怎么能夠要求學生到位呢？所以，在備課的過程中，不但要思考“問什么”“怎么問”，還要思考“怎么說”，要時刻提醒自己注意語言的準確度。課堂提問一定要問到點子上，問出水平來。

七 調節好密度

課堂提問并非是越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”都是不可取的。如果提問過多、過密，學生忙于應付教師的提問，導致精神過度緊張，容易造成學生的精神疲勞和反感。因此，課堂提問要適度、適時。

八 控制好速度

教師要根據問題的難易程度和學生的反應情況，控制好速度。教師在提出問題后，要留出充裕的時間給學生思考，在停頓的這段時間內，教師既不可無事可做，也不能步步追問，力戒干擾學生的思維，而應該用鼓勵、期待的目光環視學生，獲取反饋信息，選準提問的時機和對象，取得最佳的提問效果。

九 具有靈活度

課堂教學的情境千變萬化，學生回答時可能出現這樣或那樣的問題，如答非所問等。因而，教師要注意運用教學機智，根據實際情況，有針對性地提問，不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題。

十 體現開放度

開放性問題是指那些結論不確定（或不明確）、方法不唯一的問題，這樣的問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和不唯一性。開放性問題有助于培養學生的創新意識和能力。

十一 掌握好寬松度

新時期的教師應與時俱進，以寬厚、博大的胸懷，與學生平等相處，寬容學生在課堂提問中出現的缺點和錯誤，為學生創造寬松的課堂學習環境，讓學生的潛質得到充分發揮，真正培養出時代所需要的人才。

總之，在課堂教學過程中，教師應根據課標、教材和學生的具體情況，緊緊把握課堂提問的“度”，力求使每一個問題都處理得恰到好處，做到教與學的完美統一。

〔責任編輯：范可〕