“手指口述”安全確認法在煤礦開采課程教學中的應用

【摘要】為深入貫徹實施課程改革理念，在高職教學中切實轉變教師教學方式和學生的學習方式，本文將對現今煤礦開采課程中的問題或困惑進行分析和研究，重點探索解決煤礦開采課程知識點多、圖形復雜等問題的有效途徑和方法——“手指口述”法。其關鍵部分是將煤礦開采知識和理論與圖形有機整合，然后通過“手指口述”，充分調動人體感官協調作用及廣大學生的積極主動性。

【關鍵詞】煤礦開采手指口述教學應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0096－01

煤礦開采是煤礦類職業院校“煤礦開采技術”專業學生必修的一門專業核心課程，該課程包括井田開拓、準備方式、采煤工藝及工作面組織管理等基本內容。是一門集煤礦開采基本理論和生產實踐于一體的課程，知識體系復雜，知識點多，尤其是開拓和準備方式部分的知識點大都是結合煤礦采掘工程圖來傳授的。

曾有學生問我，對于這門課有什么好的學習方法，這個問題引起我的沉思。如何讓煤礦開采課程教學既順應課程大綱要求，又符合職業院校學生的認知特點和思維發展水平，是個值得思考的問題。近些年，很多煤礦都在培訓員工使用“手指口述”安全確認法，煤礦開采教材的學習目標中也多次提到了“手指口述”法，所以在教學過程中，我借鑒“手指口述”安全確認法來完成部分課程任務，取得了一定的效果。

一 “手指口述”安全確認法簡介

煤礦“手指口述”安全確認法是依據煤礦安全規程、操作規程和作業規程，按照煤礦企業各工種崗位精細化管理的要求，通過心想、眼看、手指、口述等一系列行為活動，對操作規程中的每一道工序進行安全確認的操作方法。它可以使人的注意力和物的可靠性達到高度的統一，達到規程措施口語化、現場操作程序化、工序更替確認化，并配合職工的肢體語言強化職工對規程的理解和掌握，從而避免“三違”、消除隱患、杜絕事故。

二 “手指口述”安全確認法轉化為教學方法

1．引入新課

介紹本次課的學習目標、教學重點、教學難點，讓學生們能夠有的放矢，帶著問題去聽課，在教與學的過程中對重難點內容各個擊破。

2．介紹相關知識內容

介紹過程中，語言盡量要簡單化、口語化，能讓學生們理解，應多采用啟發式、案例式等教學方法。在教師的啟發引導下，讓學生聯系所學知識，自己思考。隨著教師的提示，循序漸進，逐步深入，使復雜的問題簡單化，學生易于理解和掌握。

3．以練代教、手指口述

這是該方法最核心、最關鍵的部分。由于煤礦開采教學特別強調培養學生的讀圖、識圖能力，要求學生通過掌握煤礦采掘工程圖及課本插圖，進一步理解、掌握有關開采理論和知識體系。在教學中，我把教學內容分割成點，然后貫穿到礦圖教學中去。具體做法是：引導學生在礦圖上指認或解釋所學知識點；反之，通過手指礦圖，嘗試理解、記憶甚至再認、再現課程內容。比如在講授“井底車場組成”時，教師先安排學生在各類井底車場圖上分別找出存車線、調車線和繞道線路的位置，然后，教師再讓學生進行看圖訓練。看圖訓練時，采用手指口述。

4．教學評價、總結經驗

這是課堂教學的最后一部分內容，甚至可以延伸到課堂外。無論采用什么樣的教學方法、教學手段，教學評價是不可缺少的。主要包括教師評價、學生對教師評價、教師對學生學習效果評價。教師評價包括教師互評和教師自我評價。學生對老師的評價可采用不記名的方式，在課外統計完成。教師對學生的學習效果評價，當堂點評，指出共同的、有代表性的問題，提出改進意見。教學評價的過程也是“師生雙贏”的過程。通過評價，教師可以清楚地知道教學目標的實現程度，教學方法是否有效、學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。通過教學評價，學生可以有機會了解自己學會了什么，學習的程度如何，是進步了還是退步了，是比其他同學學得好，還是比其他同學學得差。教學評價作為對學生學習結果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力。

三 結束語

在課堂上應用“手指口述”大大突破了傳統的授課方式，教師不再是主角，學生也不再被動地聽講，從根本上轉變了學生的學習方式，讓每一位學生都“動”起來，充分調動學生的每一根神經，增加了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，不再死氣沉沉，最終形成“師生互動”的良好局面，并借以培養學生的“團隊合作”的職業素養。“手指口述”既可以作為一種教學方法，也可以作為檢查、督導學生學習情況的手段。它也可以完全在學生中展開，老師則成為“聆聽者”“觀察者”和“引導者”。

參考文獻

［1］郭奉賢.煤礦開采［M］.北京：煤炭工業出版社，2011

［2］袁河津.手指口述安全確認示范操作必讀（第二版）［M］.北京：中國礦業大學出版社，2009

［3］扈濤.教學方法導論［M］.北京：華文出版社，2008

〔責任編輯：范可〕