獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)英語教材的分析和評估

【摘要】根據(jù)Christine Nuttall的理論，作者從可讀性、適宜性和可開發(fā)性三個(gè)方面對所在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)英語教材進(jìn)行了分析和評估，并提出：結(jié)合本校藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)生的特點(diǎn)編寫英語教材是藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的最佳出路。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)英語教材評估

【中圖分類號】G423.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0082－01

高校英語教材版本眾多，但專門為獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的英語教材卻寥寥無幾。而教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具，其重要性不言而喻。根據(jù)Christine Nuttall的理論，作者試圖對所在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)的現(xiàn)用英語教材進(jìn)行評估，并提出自己的看法。

一 教材評估的重要性和理論依據(jù)

教材是學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)工具。Suarez的研究發(fā)現(xiàn)：僅有2%的課堂指導(dǎo)來自教師，高達(dá)98%的課堂指導(dǎo)來自教材；此外，90%的學(xué)生課后作業(yè)是在教材指導(dǎo)下完成的。因此，為不同專業(yè)的學(xué)生選擇合適的教材就顯得尤為重要。1990年以后，各版本的大學(xué)英語教材不斷涌現(xiàn)，這些教材一方面極大地豐富了大學(xué)英語教學(xué)，另一方面也為大學(xué)英語教材的選擇提出了新的困惑。到底哪套教材更適合學(xué)習(xí)者呢？

Christine Nuttall認(rèn)為，選擇教材要遵循以下三個(gè)原則：可讀性、適宜性和可開發(fā)性。筆者試圖從這三個(gè)方面對我校藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)用的《21世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型》（以下簡稱21世紀(jì)）系列教材進(jìn)行分析和評估，并提出一些個(gè)人的看法。

二 對《21世紀(jì)》系列教材的評估

筆者通過與我校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教師進(jìn)行座談交流，對我校2013級170名藝術(shù)生發(fā)放問卷等方式對《21世紀(jì)》系列教材進(jìn)行以下三個(gè)方面的評估。

1．可讀性的評估

作為語言學(xué)習(xí)的首要條件，可讀性是指教材對學(xué)習(xí)者而言的難度。筆者所在的學(xué)校在三本批次招生，通過對2013級170名藝術(shù)專業(yè)學(xué)生高考英語成績的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)專業(yè)高考及格率僅為3%，其中以50～60分值段最為集中，占到了49%。與其他專業(yè)學(xué)生對比，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語底子過于薄弱：語法基礎(chǔ)差、詞匯量小、無句子架構(gòu)能力。為了提高藝術(shù)生對文本的可讀性，因而在低年級教材中，每篇課文的詞匯量不能太大，否則會讓藝術(shù)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，從而降低他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

雖然《21世紀(jì)》綜合教程每單元Text A課后都有重點(diǎn)詞匯和句式練習(xí)，但習(xí)題量太少，習(xí)題類型也有待優(yōu)化。此外，Part C部分的語法講解不夠全面和透徹，配套練習(xí)較少。最后，Text A文章四級詞匯和六級詞匯較多，復(fù)合句較多，文章整體難度較大，從而降低了藝術(shù)生對文章的可讀性。

2．適宜性的評估

適宜性是指教材內(nèi)容應(yīng)該有趣而可信。換言之，教材內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)可信的，而且能夠調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

對于藝術(shù)生來說，英語的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他學(xué)科。根據(jù)筆者的調(diào)查，92%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課要比英語課重要。因此，要想改變藝術(shù)生對英語的排斥心理，該專業(yè)的英語教材必須和藝術(shù)專業(yè)課緊密相關(guān)，并且有較高的趣味性。

值得肯定的是，《21世紀(jì)》系列教材的某些單元主題新穎，內(nèi)容獨(dú)特有趣，如以“虎媽”為例，探討了中西方父母對孩子教育方式的不同；以Lady Gaga的躥紅為線索，探究流行文化，但多數(shù)課文內(nèi)容，如有機(jī)食品、肯尼迪就職演說、訴訟狀等，內(nèi)容晦澀、缺乏趣味性，并且與藝術(shù)專業(yè)知識聯(lián)系甚少，因此很難引起藝術(shù)生的共鳴。

3．可開發(fā)性的評估

可開發(fā)性是指學(xué)習(xí)者通過深入學(xué)習(xí)教材能夠?qū)W到閱讀技能和策略，即教材能否提高學(xué)生的自身能力。

藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語一是為了查找英文專業(yè)文獻(xiàn)，二是為了進(jìn)行自我表達(dá)。《21世紀(jì)視聽說教程》每個(gè)單元從發(fā)音講起，從短對話、長對話、視頻片段，逐漸過渡到四級聽力。而對于藝術(shù)生來說，短對話和長對話還可在老師的引導(dǎo)下聽懂。視頻片段，語速快，且連讀、吞音較多，學(xué)生聽得非常吃力；此外，Part D部分是四級聽力，其難度之大可想而知。

三 結(jié)束語

目前，大多數(shù)高校藝術(shù)專業(yè)英語教材不是專門針對藝術(shù)生編寫的，所選教材文章詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并且文章內(nèi)容與藝術(shù)專業(yè)聯(lián)系不大，很難激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者認(rèn)為，藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語教材應(yīng)立足于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合本校藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)方向特點(diǎn)編寫適合藝術(shù)生的英語教材，切不可借用其他專業(yè)的英語教材。這樣將有利于因材施教，減少學(xué)生的挫敗感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。

參考文獻(xiàn)

［1］Nuttall，C. Teaching Reading Skill in a Foreign Language，London：Heinemann，1982

［2］Suarez，E.T. A Behavioral Systems Analysis of Textbook Quality Improvement［D］. Doctoral dissertation，Western Michigan University，2001

［3］翟象俊.21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009

〔責(zé)任編輯：范可〕