二級學院如何激發教師的工作動力

【摘要】在教師教學教育活動中，要想獲得理想的教學效果，必不可少的一個因素就是教師自身的工作動力。教師工作動力的激發與高素質教師隊伍的構建是當前學校所考慮與研究的一個焦點問題。本文筆者基于自身多年工作經驗的積累與總結，結合當前教育發展情況與要求，就二級學院如何激發教師工作動力進行研究以及分析。

【關鍵詞】工作動力激發體系獎懲考核二級學院

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0062－01

一 通過課程分類來提高教師單節課課酬

根據人才培養方案把專業基礎課與專業拓展課定為一類課程，單節課酬是學院人事處按教師的級別定；專業核心課、重點建設課程、精品課程或者較難課程定為二類課程，單節課酬比一類課多10元；二類課程中優質課為三類課程，單節課酬比二類課多10元。其中二類課程的總學時一般不超過專業總學時的一半，除了畢業頂崗實習以及公共基礎課以外，三類課程的課時不可超過二類課程總學時的三分之一，前學期于教學綜合的測評過程中排名與本專業的前50%，同時在本學期擔任二類課程專任教師可參與三類課程的評選，具體的操作方式如下：由學院前學期于教學綜合測評中將排名在本專業的前50%并且于本學期擔任二類課程教師的名單公布出來，其中小專業負責人員則負責將本專業全部教師組織起來，對符合要求與條件的教師打分，同時進行統計；大專業各教研室的主任則將二類課程全部教師組織起來，對符合要求和條件的教師予以打分和統計；最后再由學院領導來對符合要求與條件的教師予以打分和統計。采取這種課程分類的方式，對教師教學與教育活動進行合理且科學地評判，以此提升教師單節課的課酬，從而進一步激發教師工作動力，使教師能夠更加有激情和活力來工作。

二 設置獎懲辦法來激發教師工作動力

第一，獎勵方面。對于申報省級、校級重點、地市級以及校級一般教研課題且取得立項的，采取獎金的方式來予以獎勵；對于申報省級精品資源共享課程獲得立項的，則對項目整個團隊進行一次性獎勵，在結題以后再另外獎勵；對于省報校級精品課程獲得立項的，同樣予以項目團隊相應的獎金獎勵；對于申報校級教材以及國家級規劃教材獲得立項的，同樣予以獎金獎勵。對于編制員工于省級及以上的專業技能比賽中獲得前三名和優秀獎的教師均予以獎金獎勵，指導學生參與校級及以上技能比賽活動，根據所獲成績予以個人或個人相應的獎勵。學院在職編制人員成功聯系深度校企合作項目，成功構建校企服務中心或研發中心，同時獲得實質性效果的教師予以獎金獎勵。此外，在每一學期教師綜合評價中獲得優秀獎的教師予以獎金獎勵。

第二，懲罰方面。未經過學院允許和批準私自曠課、聽課、代課或調課的教師，經過查實，由院內進行通報批評，同時取消該教師評優資格。無故上課遲到或提前下課的教師，經查實，由其個人進行書面情況的闡述，同時院內通報批評。未嚴格遵守教研室管理制度和安全制度，在學生實訓過程中，未保管好器材者，在院內進行通報批評，并由該教師承擔相應的責任。

三 制訂合理且公平的考核制度

為了健全學院基層績效評價考核機制，確保績效考核于學院管理中所具作用得以充分發揮，激發各專業教研室與教師的內在動力，使各教研室以及教師的工作動力得以積極調動，應制訂合理且公平的考核制度。考核原則主要表現為三個方面：（1）績效考核和學校發展以及學院發展定位相一致原則。簡單地講就是考核內容應和學校發展目標以及學院發展目標、工作重點等相統一，同時還應和個人崗位的職責相統一。（2）獎優罰劣原則。即采取獎勵的方式來激勵業績突出且考核結果良好的教師，以此調動調研室與教師工作的積極性與主動性，使其主動參與到學院建設工作中來。（3）以人為本。即在績效考核每一個環節中均應融入以人為本這一理念，確保評價標準以及考核指標體系合理且科學，在考核過程中要做到公平且公正，確保考核結果的透明化。在考核內容上各學院結合自身目標與學年任務，基于教育部門以及學校的相關規章制度，結合各教研室以及教師工作情況來實施考核工作。

四 將人文關懷和群體活動有機結合

在教師工作動力的激發上，除了可采取上述這些方法外，還應多關心教師，了解其家庭以及業余愛好等，在教師遇到困難時應予以其相應的幫助，使教師感受到人文關懷，由此提高教師的主人公意識，使其積極地投入到教學教研工作中。此外，學院還應定期開展相應的活動，提高教師組織向心力及凝聚力，豐富教師的業余生活與文化生活。

五 結束語

綜上所述，在二級學院教師工作動力的激發上，可采取以下方式來實施：通過課程分類的方式，提高教師單節課課酬；采取獎懲的方式；制定合理且科學的考核制度；將人文關懷和群體活動有機結合，最大限度地使教師工作的積極性得到調動，以此使教師所具才能得以充分發揮，激發教師工作動力，從而進一步獲得更為滿意的教學教育效果。

參考文獻

［1］李鵬.教師職業動力探析［J］.教育與教學研究，2010（5）：24～25、28

［2］王濟干.“人本”與“效率”的協同——評《高校教師績效提升的動力機制研究》一書［J］.淮陰師范學院學報（哲學社會科學版），2014（1）：134～136

〔責任編輯：肖薇〕