高校大學生到課現狀分析及對策

【摘要】高校大學生到課率問題一直是困擾高校學生管理的疑難雜癥，不同高校反映出的問題也不同。本文就高校大學生到課率的共性問題進行分析，并就其對策提出自己的建議。

【關鍵詞】高校大學生到課率學生管理公共課程專業課程

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0055－01

一 高校大學生到課現狀分析（主要表現為“四不均衡”）

1．各年級到課情況不均衡

從大學各年級到課情況分析，可以發現低年級學生的到課情況比高年級學生到課情況要好很多，基本呈現兩極分化現象。

2．各專業到課情況不均衡

從大學各專業到課情況分析，可以發現學生規模較大的專業與學生規模偏小的專業之間存在較大差異，呈現明顯的不均衡。

3．公共課與專業課到課情況不均衡

從大學公共課程與專業課程的到課情況來看，可以看出專業課程到課率遠高于公共課程到課率。學生存在“重專輕公”現象。

4．在學期初、中、末期三區間學生到課情況不均衡

在高校，我們從時間橫向觀察發現，在學期的初、中、末期區間內，學生到課情況呈現典型的“一波長”現象，學期初期、末期學生到課率較高，中期卻跌至谷底。存在“兩高一低”的不均衡現象。

二 高校大學生到課問題產生的原因

1．不同年級之間學生的狀況不同

在高校各年級學生存在著不同的狀況，低年級學生由于剛步入大學校園，對周圍事物都有較強的興趣，對大學生活的好奇與憧憬，同時低年級學生對陌生環境都需要有一個較長的適應期，此時，學生自身具有較強的自覺性與服從性，自我較為拘謹，便于管理，所以學生到課情況良好。然而，高年級學生由于在校學習生活時間長，已經適應高校的一切，已經完全融入大學生活，此時學生自身變得較為隨意與放縱，自我管理能力變差。同時，畢業年級學生由于面對擇業就業的問題，思想較為浮躁，往往因為找工作而忽視畢業前的課程學習。所以，高年級學生難于管理，容易出現較多的問題，到課狀況相對低年級來說很不樂觀。

2．各專業學生情況不同

在高校，各專業學生情況是不同的，有些專業規模小，學生人數少，管理輻射面能夠很容易涉及每個學生，各項學生工作都能順利開展。然而在有些大專業，本身學生人數眾多，學生層次又呈現多樣性，學生問題多，管理難度大，工作不易推動，所以到課情況也不如小專業情況好。

3．學生對“公與專”課程的認識存在偏差

在高校，公共課程與專業課程雖然同屬于必修課程，本來就具有同樣的重要地位。但在學生群體中，卻存在著明顯的“重專輕公”現象。有相當部分學生認為公共課枯燥、不重要，易通過，而且對自己專業提高可以說是“雞肋”，久而久之就形成了“上與不上”都一樣的共性心理。然而學生對待專業課程的態度卻截然相反，學生從不怠慢，上課可謂是“場場爆滿”。這就出現學生到課情況“公不如專”的現象。

4．學生學習存在間歇的倦怠期

在高校之所以會出現一學期初、中、末期三個時間區間到課情況的“波形圖”，我認為是學生在學習期間存在明顯的間歇倦怠期造成的。學生進入新學期時，自身經過一個假期的休整，精力充沛與學習興趣較高。再者通常院系在新學期初都會加大對學生到課情況的管理，此時到課率高也就變得很自然；但到了學期中段，學生自身學習興趣減弱，思想有所放松，甚至變得厭倦停頓，上課積極性不高。此時院系由于工作較多，對學生到課情況的管理可能也有所放松，那么就會使學生養成上課的隨意性與選擇性；到學期期末，考試將至，同時此時的很多課程都會安排幾節輔導課，學生為了能夠通過考試，上課的積極性都會變得異常高漲，所以此時到課情況也會非常好，甚至超過學期初的到課情況。

三 高校針對學生到課問題的對策

1．全面做好學生專業教育工作

當學生剛步入大學校園的時候，高校就應該對其進行全面深入的專業教育，專業教育并非只是一味講解的自身專業的學科發展、專業課程的安排，而是要對學生進行一個以整個大學教育過程為前提的思想引導，這種引導的目的是要學生認識到大學學習過程是不同于高中階段的，大學教育不是應試教育，而是一種全素質、全方位教育，同時有其一定的自主性，并非隨意性，學生要重視自己所學習的任何課程，全面提高自己的綜合能力。

2．進一步重視公共課程發展，努力創造“公共課市場”

高校公共課程遭冷遇，不僅要糾正學生在認識上的偏差，同時高校也要進一步重視公共課程的發展，拓寬其生存空間，提高公共課程的授課質量，為公共課程創造市場。高校要將公共課程的師資培養作為重要工作來做，不斷提高師資的教學水平，進一步加大對公共課程科研項目投入的比重，學校要積極組織與公共課程相關的各種活動，不斷營造學習氣氛，提升學生的學習興趣，同時要根據實際需要科學調整公共課程的教學安排。

3．高校要不斷加強學生的到課管理及考核制度

作為高校要加強學風建設，就應該不斷加強學生到課管理工作，學生管理職能部門要進一步聯合教務處、院系深入課堂開展周期性的檢查工作，對待未到課學生要加大教育力度，并把學生到課出勤率與學生的獎、貸、勤、儉、免及各種評優掛鉤，建立健全學生到課管理制度，同時對院系抓學生到課工作效果與院系的考核工作聯系起來，形成一整套科學的考核制度。形成學校——管理職能部門——院系三重管理的局面。

〔責任編輯：肖薇〕