中國(guó)建立大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的原因探析

【摘要】建立大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，是我國(guó)全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢(shì)。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心旨在不斷提高大學(xué)教師素質(zhì)，尤其是中青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】教育質(zhì)量教學(xué)能力大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）18－0031－01

我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)期以來(lái)，高等教育質(zhì)量問(wèn)題成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，全面提高高等教育質(zhì)量，核心是提高人才培養(yǎng)水平。當(dāng)前教育質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于大學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。我國(guó)高校普遍建立了大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心。我國(guó)興起教師教學(xué)發(fā)展中心的原因有以下幾點(diǎn)：

一 全面提高高等教育質(zhì)量的必然趨勢(shì)

自1999年國(guó)家實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入擴(kuò)招時(shí)代。高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，毛入學(xué)率不斷提高，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)期。在實(shí)現(xiàn)大眾化的進(jìn)程中，原定于2010年實(shí)現(xiàn)的高等教育大眾化提前8年于2002年實(shí)現(xiàn)，2002年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率就已達(dá)到15%。我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越式發(fā)展。高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，反之，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題又是怎樣的呢？高等教育“量”的增加引起人們對(duì)高等教育“質(zhì)”的關(guān)注。

高等教育作為科技生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，在國(guó)家發(fā)展中占有十分重要的地位和作用。在高等教育大眾化時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈，提升高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量成為必然。高等教育質(zhì)量問(wèn)題也引起了黨和國(guó)家的高度重視。2007年，胡錦濤在黨的十七大報(bào)告中就明確指出要“全面提高高等教育質(zhì)量”。全面提高高等教育質(zhì)量成為我國(guó)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)之一，而提高高等教育質(zhì)量的核心則是大力提升人才培養(yǎng)水平。人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，而教師教學(xué)則是人才培養(yǎng)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，高校教師教學(xué)能力發(fā)展是影響高等教育質(zhì)量的重要因素。由此，高校教師教學(xué)能力發(fā)展開(kāi)始逐漸引起國(guó)家、社會(huì)和專家學(xué)者的重視。提高大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量成為我國(guó)現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的重要任務(wù)。

二 國(guó)家政策鼓勵(lì)大學(xué)建立教師教學(xué)發(fā)展中心

教師作為大學(xué)教育的主體之一，決定著一所大學(xué)教育質(zhì)量的好壞。教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高直接影響著高等教育質(zhì)量。同時(shí)為貫徹落實(shí)胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，2011年7月，教育部、財(cái)政部下發(fā)了《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高〔2011〕6號(hào)），“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，承擔(dān)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實(shí)踐研究?！?011年，教育部在“本科教學(xué)工程”中將面向全體教師的、內(nèi)化教師的教學(xué)能力提升作為“十二五”時(shí)期師資建設(shè)的重點(diǎn)。

“高教三十條”文件一出，各高校積極響應(yīng)，先后建立教師教學(xué)發(fā)展中心，部分高校還開(kāi)設(shè)專門(mén)網(wǎng)站。其中，上海交通大學(xué)與美國(guó)最早建立教學(xué)中心的密歇根大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心進(jìn)行合作，建立發(fā)展上海交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心。為進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，2012年7月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函〔2012〕107號(hào)），決定在“十二五”期間，教育部在中央部委所屬高等學(xué)校中重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，旨在使這30個(gè)發(fā)展示范中心在區(qū)域內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)方面起到示范、引領(lǐng)作用。

三 國(guó)外名校建立教師教學(xué)發(fā)展中心的成功經(jīng)驗(yàn)借鑒

在國(guó)外高校中，作為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的有機(jī)組成，各國(guó)高校普遍建立促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平提升的學(xué)習(xí)和研究中心。密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心（1962年建立）是最早建立的教學(xué)發(fā)展中心。美國(guó)有哈佛大學(xué)教學(xué)中心、斯坦福大學(xué)教學(xué)中心、賓夕法尼亞大學(xué)教學(xué)中心、芝加哥大學(xué)教學(xué)中心，加州伯克利大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心；英國(guó)有牛津大學(xué)學(xué)習(xí)中心、德國(guó)的慕尼黑大學(xué)LMU教師教育中心等。雖然機(jī)構(gòu)名稱有所不同，但其職能都是關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的。這些名校在近半個(gè)世紀(jì)的探索和發(fā)展過(guò)程中形成了成熟的教師發(fā)展項(xiàng)目和運(yùn)行模式。

建設(shè)教學(xué)發(fā)展中心成為國(guó)外許多著名大學(xué)的通行做法，并都有幾十年的發(fā)展歷史。國(guó)外著名大學(xué)教學(xué)中心的實(shí)踐證明，建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)方法交流，提升教師教學(xué)能力，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的重要作用。而研究國(guó)外教師教學(xué)中心的文獻(xiàn)也相對(duì)豐富。我國(guó)學(xué)者可以利用這些文獻(xiàn)資料對(duì)國(guó)外高校的教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)和運(yùn)行加以深入探究，借鑒其有助于我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)做法。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部、財(cái)政部.高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)（教高［2011］6號(hào)），2011.7

［2］教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高［2012］4號(hào)），2012.3

［3］教育部.關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知（教高司函［2012］107號(hào)），2012.7

［4］教育部.關(guān)于對(duì)擬入選“十二五”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心進(jìn)行公示的通知（教高司函［2012］159號(hào)），2012.9

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕