從博弈論看高職院校校企合作中的“瓶頸”*

【摘要】校企合作已成為我國(guó)現(xiàn)階段高等職業(yè)教育很重要的辦學(xué)模式和培養(yǎng)方式，在發(fā)展的過(guò)程中，遇到了很多“瓶頸”。本文運(yùn)用博弈理論，分析其原因并探索其解決方案，建立高職院校和企業(yè)雙贏的合作機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校校企合作博弈論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）18－0018－02

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才最有效的途徑。工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與工作任務(wù)一致，在專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程中完成職業(yè)化的基本訓(xùn)練，這種訓(xùn)練的基本方法是“教學(xué)產(chǎn)”一體化。校企合作是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教育的重要手段和基本途徑，也是落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本措施，是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)遵循的人才培養(yǎng)模式，也是我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的必由之路，既具有深厚的理論基礎(chǔ)，又有著充分的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在我院“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011～2015年）和國(guó)家骨干高職院校建設(shè)方案中也都明確提出要構(gòu)建校企合作共贏機(jī)制，因此學(xué)院指派我們一行10人參加了在香港理工大學(xué)舉辦的“高職高專(zhuān)院校校企合作項(xiàng)目實(shí)施研修班”。

在為期一周的研修班學(xué)習(xí)中，香港理工大學(xué)工業(yè)培訓(xùn)中心主要采用了“滑板車(chē)超速報(bào)警系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和編程”的一個(gè)校企合作實(shí)際項(xiàng)目，向各位參與培訓(xùn)教師講述校企合作的實(shí)施過(guò)程。在研修班的上課過(guò)程中，在考慮如何把在香港所學(xué)用于我院校企合作的實(shí)踐中，如何把香港理工大學(xué)工業(yè)中心校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)與我院實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)我院校企合作的發(fā)展時(shí)，我想到了博弈論。

一 博弈論概念及其思考

博弈論又稱(chēng)為對(duì)策論，或賽局理論，應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，主要研究公式化了的激勵(lì)結(jié)構(gòu)（游戲或者博弈）間的相互作用，是研究具有斗爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)理論和方法，也是運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科。參與博弈論的每一個(gè)有決策權(quán)的參與者各自具有不同的目標(biāo)或利益，為了實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)和利益各方在做出自己的決策之前必須考慮對(duì)手的各種可能的行動(dòng)方案，以達(dá)到自己的利益最大化。囚徒困境是博弈論中具有代表性的例子。博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)界相當(dāng)受青睞，自1994年普林斯頓大學(xué)博弈論專(zhuān)家約翰#8226;納什被授予諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)開(kāi)始，至今共有6屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)與博弈論的研究有關(guān)，包括1996、2001、2005、2007和2012年。

《博弈圣經(jīng)》是博弈論發(fā)展進(jìn)程中一部最有代表性的著作，書(shū)中博弈取勝的文化理論統(tǒng)一了人類(lèi)的博弈占優(yōu)行為，書(shū)中寫(xiě)道：“博弈論是二人在平等的對(duì)局中各自利用對(duì)方的策略變換自己的對(duì)抗策略，達(dá)到取勝的意義。”2012年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者加州大學(xué)羅伊德#8226;沙普利使用合作博弈方法來(lái)研究和對(duì)比不同的匹配方法，其關(guān)鍵在于保證配對(duì)是穩(wěn)定的，也就是配對(duì)的雙方都不會(huì)有更滿意的其他選擇。從某種意義上說(shuō)，博弈論就是研究互動(dòng)決策的理論，即當(dāng)一個(gè)主體的選擇受到其他主體選擇的影響，而且反過(guò)來(lái)也會(huì)影響到其他行為主體選擇時(shí)的決策問(wèn)題及均衡問(wèn)題。參與人在選擇博弈戰(zhàn)略時(shí)，并非完全合作，也不完全參與。由于現(xiàn)實(shí)中的種種因素，許多人并不是完全參與深層次合作，僅僅是一定程度的涉入，相關(guān)各方由于受到各自利益的驅(qū)使與博弈，會(huì)陷入互不得利的一種非合作狀態(tài)。若雙方溝通不當(dāng)或因缺乏信任而導(dǎo)致雙方都采取不當(dāng)?shù)膽?zhàn)略，互利共贏就不能實(shí)現(xiàn)。

去香港學(xué)習(xí)之前，已略讀《博弈圣經(jīng)》，稍知博弈論的基本理論，回想2013年在廣東順德海信科龍集團(tuán)一個(gè)月帶學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)歷中，看到目前校企合作的現(xiàn)象、校企合作存在的問(wèn)題時(shí)總讓我想到博弈論。目前，已有的校企合作模式有多種，如“科研項(xiàng)目型”“人才供應(yīng)型”“為企業(yè)解決難題型”“暫放設(shè)備型”。我院已有的形式中最多的應(yīng)該是“人才供應(yīng)型”，即我院與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，提供畢業(yè)生到企業(yè)實(shí)習(xí)工作，比如電子系和金盤(pán)電氣有限公司簽訂的成立“金盤(pán)電氣班”的合作協(xié)議，另外還有“為企業(yè)解決難題型”，比如電子系江老師到武漢欣茂包裝有限公司幫企業(yè)解決企業(yè)生產(chǎn)面臨的難題，以及部分院系已有的“暫放設(shè)備型”，就我院目前來(lái)講，“科研項(xiàng)目型”的合作模式不多。

二 以博弈論來(lái)解釋校企合作不能共贏的原因

從目前已有的合作模式來(lái)看，合作的長(zhǎng)效機(jī)制難以建立，企業(yè)與學(xué)校無(wú)法相互滲透，從博弈論來(lái)講就是沒(méi)有達(dá)到合作雙方的共贏，造成這個(gè)局面的原因是多方面的：

第一，學(xué)校層面存在的問(wèn)題：對(duì)模式的理解存在偏差。在建立校企合作辦學(xué)模式時(shí)存在誤區(qū)。（1）盲目照搬別的高職院校的成功經(jīng)驗(yàn)。近幾年在國(guó)家的號(hào)召下，各高職院校紛紛在辦學(xué)模式方面進(jìn)行改革，不少學(xué)校不考慮自身?xiàng)l件，盲目照抄別人的經(jīng)驗(yàn)，搞形式主義。（2）對(duì)校企合作辦學(xué)模式中企業(yè)的定位存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。認(rèn)為校企合作中的企業(yè)只是教

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＊ 2012～2013湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究課題“基于雙項(xiàng)目雙向參與工學(xué)結(jié)合課程教師培訓(xùn)的探討與研究”的部分成果

（編號(hào)：G2012C067）

育過(guò)程的載體，企業(yè)處于被動(dòng)的地位。

第二，企業(yè)層面存在的問(wèn)題：目前高等職業(yè)教育仍以學(xué)校教育為主，校企合作尚處于淺層次水平。當(dāng)前的職業(yè)教育校企合作處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，形勢(shì)不容樂(lè)觀。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不能夠完全滿足企業(yè)的實(shí)際需要，課堂教學(xué)不能反映企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際狀況。主動(dòng)來(lái)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少之又少，多數(shù)企業(yè)缺乏合作的積極性。學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合。缺乏成熟的合作意識(shí)，只想用人而不愿意培養(yǎng)人，參與校企合作的動(dòng)力不足，對(duì)工學(xué)結(jié)合的熱情不高，導(dǎo)致出現(xiàn)“一頭冷一頭熱”的脫節(jié)現(xiàn)象。

第三，政府層面存在的問(wèn)題：國(guó)家雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未制訂具體條例，各級(jí)政府對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)力度和建設(shè)資金的投入上不夠，政府的調(diào)控機(jī)制也不健全。

聯(lián)想到更具體的我系目前校企合作的現(xiàn)狀，初看起來(lái)，企業(yè)與學(xué)校利益是一致的，若是合作就是一種積極博弈，能產(chǎn)生雙贏的結(jié)果。而事實(shí)是，目前大部分的高職院校與企業(yè)仍停留在淺層次的合作上，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃大都是以學(xué)校為主制定的，課程內(nèi)容主要以理論教學(xué)為主，許多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到企業(yè)的配合。絕大多數(shù)的校企合作教育只是流于形式，高職院校大力推崇，而企業(yè)卻興致不高，為何校企合作本應(yīng)是一個(gè)雙贏的局面，在實(shí)際操作中卻成為學(xué)校單方面積極推動(dòng)，企業(yè)卻積極性不高或者說(shuō)是校企合作成為企業(yè)招用廉價(jià)固定勞動(dòng)力的主要途徑呢？到底校企合作發(fā)展的“瓶頸”在哪里呢？在本次學(xué)習(xí)過(guò)程中，我對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了思考。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，如何深化這一模式是當(dāng)前職教領(lǐng)域面臨的新問(wèn)題。

三 如何解決校企合作中存在的“瓶頸”

針對(duì)上述校企合作中存在的“瓶頸”，很多專(zhuān)家學(xué)者都給出了自己的意見(jiàn)，如要求國(guó)家給予一定的政策支持和資金支持，給校企合作必要的引導(dǎo)與約束力，要求和鼓勵(lì)企業(yè)在校企合作的開(kāi)展上多為學(xué)校的發(fā)展盡自己的責(zé)任和義務(wù)，此法固然切實(shí)可行，但國(guó)家政策的制定和執(zhí)行有一定的延后性，在國(guó)家政策尚未出臺(tái)之前，老師本身應(yīng)該為校企合作的深入開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏做哪些工作呢？經(jīng)過(guò)本次學(xué)習(xí)，結(jié)合香港理工大學(xué)黃德輝老師的講授及在香港理工大學(xué)的親耳所聞?dòng)H眼所見(jiàn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1．提高學(xué)院教師為企業(yè)服務(wù)的能力

在香港學(xué)習(xí)期間，培訓(xùn)老師一直強(qiáng)調(diào)的就是工作態(tài)度，即在存在困難的前提下，如何克服外界因素從提高自身能力著手來(lái)促進(jìn)工作的開(kāi)展。各種校企合作模式都對(duì)教師的能力提出很高的要求。就以目前最多的合作形式“人才供應(yīng)型”來(lái)講，此種形式的繁榮很大程度上是由于目前勞動(dòng)力的缺乏促成的。在有勞動(dòng)力剩余的情況下此模式的開(kāi)展則需要教師能培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求，有學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的學(xué)生。“為企業(yè)解決難題型”要求老師能解決企業(yè)中存在的難題；目前我校“科研項(xiàng)目型”合作模式較少的一個(gè)原因也是受到老師科研能力的制約無(wú)法開(kāi)展。因此提高自己的能力，提高教學(xué)水平和科研能力，都可以促進(jìn)校企合作的進(jìn)一步開(kāi)展。

2．提高校企合作為實(shí)訓(xùn)、教學(xué)提供服務(wù)的能力

目前的各種合作模式對(duì)教學(xué)的作用都不太明顯。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的提高，很大程度上都取決于學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。“為企業(yè)解決難題型”大多數(shù)是老師單獨(dú)到企業(yè)去，對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用可能就是老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富后課堂教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)，與實(shí)際聯(lián)系更加緊密，但學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)很少。在這個(gè)方面，香港理工大學(xué)提供了很好的范本。我院實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容大部分是由實(shí)訓(xùn)老師根據(jù)理論知識(shí)提出一個(gè)假定的項(xiàng)目來(lái)由學(xué)生完成，而在香港理工大學(xué)，很多實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的完成過(guò)程。在實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，從最初的設(shè)計(jì)思路到最終的實(shí)物實(shí)現(xiàn)學(xué)生都全程參與，都更有利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力的提高，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3．改變老師意識(shí)，提高主動(dòng)走出去的積極性

提到校企合作，每個(gè)教師都知道其對(duì)提高我院辦學(xué)質(zhì)量的重要性，但在實(shí)際實(shí)施中，并不是所有教師都參與了校企合作工作。當(dāng)然，這并不能說(shuō)明教師對(duì)校企合作不熱情或教師工作態(tài)度有問(wèn)題，更多的應(yīng)該說(shuō)是教師不知道在校企合作中如何發(fā)揮自己的力量。如在“科研項(xiàng)目型”中，有的教師可能會(huì)想，我科研能力是有，可是能為我提供項(xiàng)目的企業(yè)在哪里呢？我們學(xué)院也有各類(lèi)證書(shū)的培訓(xùn)和考核資格，到底可以為哪些企業(yè)員工開(kāi)展培訓(xùn)工作呢？對(duì)于這些問(wèn)題，本次培訓(xùn)也給了很好的答案。黃老師在本次培訓(xùn)中提到項(xiàng)目的來(lái)源有兩個(gè)關(guān)鍵因素：（1）要走到企業(yè)中才能了解企業(yè)的需要，坐在辦公室是永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)校企合作的；（2）要給企業(yè)信心，讓企業(yè)相信我們能為其解決實(shí)際難題。這兩個(gè)關(guān)鍵因素一個(gè)是需要教師能力的提高，還需要教師走出辦公室到企業(yè)去和企業(yè)洽談，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)設(shè)備存在的問(wèn)題以尋找校企合作的機(jī)會(huì)。

4．學(xué)校政策的到位

前面三個(gè)都是提到對(duì)教師的要求，其實(shí)上述各方面能否實(shí)現(xiàn)很大程度上還要依賴(lài)學(xué)校政策的制定。假如一個(gè)教師每周擔(dān)任12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，那么老師需要花費(fèi)的配套的時(shí)間比如備課、批改作業(yè)可能還要超過(guò)12課時(shí)，一個(gè)承擔(dān)這么多工作量的教師，將很難再有精力開(kāi)展校企合作。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，要把一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中，工作量是相當(dāng)大的，學(xué)院是否可以考慮為這些方面提供一定的政策和經(jīng)費(fèi)支持呢？

如果說(shuō)上面四個(gè)方面都可以做到，學(xué)院可以通過(guò)校企合作提高辦學(xué)水平和教師的業(yè)務(wù)水平，以及學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；企業(yè)可以通過(guò)校企合作解決生產(chǎn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，并且可以從學(xué)院招聘到素質(zhì)較高滿足企業(yè)要求的勞動(dòng)者，這樣就可以實(shí)現(xiàn)博弈論中的雙贏局面，又何愁校企合作會(huì)不紅火呢？

參考文獻(xiàn)

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［2］蔣茂東.高職教育校企合作的困境與出路［J］.山東水利職業(yè)學(xué)院院刊，2010（1）：1～4

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕