【摘要】在近年EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型尚未真正啟動(dòng)，主要制約因素之一正是大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的尷尬現(xiàn)狀與需求。本文就組織環(huán)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的支持作用做以下探討：賦予大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科地位；啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)女教師的職業(yè)生涯管理；配合外在激勵(lì)，激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教師ESP組織環(huán)境激勵(lì)轉(zhuǎn)型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）18－0001－02

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科，對(duì)于ESP比較權(quán)威的定義是Hutchinson和Waters提出的：“ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning”。ESP是一種教學(xué)方式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)的，以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向，為特定目的而實(shí)施的一種教學(xué)方針，它要求把語(yǔ)言技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)者需求這三者融為一體。

ESP包括通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）、專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）和行業(yè)英語(yǔ)（EOP）。其教學(xué)思想形成于20世紀(jì)60年代初期的英語(yǔ)國(guó)家，50多年來(lái)在許多國(guó)家得以迅速普及，目前已建立起相當(dāng)完善的理論體系。ESP將目的語(yǔ)（英語(yǔ)）作為獲取學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的工具，而非直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和工作的口語(yǔ)和書(shū)面學(xué)術(shù)交流策略和技能，使學(xué)生能真正學(xué)以致用，切實(shí)提高英語(yǔ)水平。歐美高校本科非母語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)均為學(xué)術(shù)英語(yǔ)，即使在教學(xué)語(yǔ)言為非英語(yǔ)的日本高校和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程都是學(xué)術(shù)英語(yǔ)性質(zhì)的。

我國(guó)英語(yǔ)教育界也于20世紀(jì)70年代開(kāi)始對(duì)ESP教學(xué)的探索，80年代后曾出現(xiàn)過(guò)以科技英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)為主的ESP熱潮。但由于對(duì)ESP教學(xué)的誤解、定位不明確，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)成功標(biāo)準(zhǔn)的誤解以及ESP師資不足等方面的問(wèn)題，其教學(xué)效果一直不盡如人意。

推進(jìn)教學(xué)改革的先導(dǎo)是教師發(fā)展，ESP教師除了作為教學(xué)工作的承擔(dān)者外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還扮演著課程設(shè)計(jì)者、教材提供者、合作者、研究者和評(píng)估者等多種角色，因此ESP師資力量直接決定或影響著ESP教學(xué)的各個(gè)方面。在近年EGP教學(xué)（English for General Purpose）向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，本文就組織環(huán)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的支持作用做以下探討。

一 賦予大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科地位

“學(xué)科是一定知識(shí)的科學(xué)分類(lèi)和歸屬，它首先表現(xiàn)為知識(shí)的系統(tǒng)性，也即它必須有其研究對(duì)象、研究特征、研究方法和研究目的等。”正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)科對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平與促進(jìn)其發(fā)展至關(guān)重要，它是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要前提和保障，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向ESP教學(xué)改革方向的重要推手。

大學(xué)英語(yǔ)是中國(guó)改革開(kāi)放政策主導(dǎo)下特殊語(yǔ)言政策的產(chǎn)物，學(xué)科地位尷尬，作為存在了數(shù)十年的大學(xué)英語(yǔ)仍然是一門(mén)課程而非學(xué)科。大部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歸入外語(yǔ)學(xué)院，只有少數(shù)的高校有獨(dú)立的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，即使有也只作為公共教學(xué)部門(mén)排在所有學(xué)院之末。大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)和科研嚴(yán)重分離，一方面教授大學(xué)外語(yǔ)的課程，另一方面攻讀的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯、英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方向的學(xué)位，撰寫(xiě)的也多是相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文，少量關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的論文也“欲投無(wú)門(mén)”。大學(xué)英語(yǔ)教師“專(zhuān)業(yè)身份”的缺失和“專(zhuān)業(yè)地位”的低下影響了他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設(shè)的熱情和投入，這些勢(shì)必影響大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科發(fā)展，也會(huì)阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。

高校主管部門(mén)應(yīng)致力于使大學(xué)英語(yǔ)獲得公認(rèn)的學(xué)科建制，才能從根本上保證教師的社會(huì)地位和職業(yè)尊嚴(yán)，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平。其具體做法：（1）建立與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究相關(guān)的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。王海嘯在2004年就提出:“對(duì)于一些有條件的學(xué)校應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)設(shè)立與教學(xué)研究相關(guān)的碩士點(diǎn)，甚至是博士點(diǎn)，建立一支既懂教學(xué)又會(huì)科研的教師隊(duì)伍。”有些院校近年來(lái)取得了一定的進(jìn)步，目前已有很多院校如南京師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心招收英語(yǔ)教育的碩士生。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)也把原來(lái)負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)院更名為英語(yǔ)教育學(xué)院。（2）提供必要的學(xué)科發(fā)展保障。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)建立學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)提供政策和物質(zhì)上的支持，從整體上提升大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)科群中的競(jìng)爭(zhēng)力。（3）實(shí)行專(zhuān)屬大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)機(jī)制的作用在于運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)手段增強(qiáng)人和事物內(nèi)在的運(yùn)行動(dòng)力并調(diào)節(jié)各方面的制約關(guān)系，確保項(xiàng)目的科學(xué)決策，保證運(yùn)行和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)制定大學(xué)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師相區(qū)別的評(píng)價(jià)制度，這樣才能確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與有效運(yùn)行。而現(xiàn)狀是他們不得不承擔(dān)高于專(zhuān)業(yè)課教師的繁重教學(xué)工作量，工作性質(zhì)在一定程度上降低了大學(xué)英語(yǔ)教師的科研產(chǎn)出率。（4）建立專(zhuān)門(mén)研究ESP教學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍。國(guó)內(nèi)外對(duì)ESP教學(xué)的實(shí)踐證明，對(duì)ESP教學(xué)的研究和對(duì)ESP教師的培養(yǎng)必須依托于高校自身的科研隊(duì)伍，這樣才能有效推動(dòng)ESP教學(xué)的發(fā)展。因此，要建設(shè)一支立足于本校實(shí)際的研究隊(duì)伍，積極研究大學(xué)英語(yǔ)向ESP轉(zhuǎn)型的相關(guān)課題，探索符合學(xué)校師生需求的實(shí)用轉(zhuǎn)型途徑。

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＊ 2013年云南大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)青年研究基金項(xiàng)目“西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型之研究”

（編號(hào)：13YNUHSS011）

二 啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)女教師的職業(yè)生涯管理

2003年在對(duì)高校英語(yǔ)教師的調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示，女教師人數(shù)占大學(xué)英語(yǔ)教師總?cè)藬?shù)的79.4%。蔣玉梅在2010年“大學(xué)英語(yǔ)女教師的職業(yè)生涯發(fā)展研究”中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)英語(yǔ)女教師占到70.8%。云南大學(xué)大外部有專(zhuān)任教師78人，其中女教師有70人，占總?cè)藬?shù)的89.74%。學(xué)術(shù)界區(qū)分“性別類(lèi)型職業(yè)”的通用標(biāo)準(zhǔn)是將女性比例超過(guò)70%的職業(yè)稱(chēng)為“女性職業(yè)”（female-dominated occupations），女性比例低于30%的職業(yè)稱(chēng)為“男性職業(yè)”（male-dominated occupations），而女性比例處于30%到70%之間的職業(yè)稱(chēng)為“中性職業(yè)”（gender-integrated occupations），基于這種分類(lèi)，大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)應(yīng)該被列入女性職業(yè)。

作為在高校中很特殊的一個(gè)女性職業(yè)群體，女性特殊的心理和生理狀態(tài)應(yīng)被考慮進(jìn)來(lái)。在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，女教師對(duì)職業(yè)發(fā)展提高的需求多數(shù)是外源性的，這些發(fā)展需求主要來(lái)源于“自上而下”的組織變革的壓力，而非發(fā)自?xún)?nèi)心的自我提高的需求，很多女教師從未考慮、也從未做過(guò)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，“隨波逐流”“安于現(xiàn)狀”的心態(tài)較明顯。

大學(xué)英語(yǔ)女教師雖然是新時(shí)代的高學(xué)歷女性，但大部分依然是在公眾性別意識(shí)和大眾傳媒的宣傳導(dǎo)向的影響下的傳統(tǒng)女性，自我發(fā)展目標(biāo)定位依然是首先做“賢妻良母”，她們表現(xiàn)出較低的工作成就期望值、進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)事業(yè)和家庭發(fā)生沖突時(shí)，而女教師的態(tài)度往往傾向于家庭，從而制約了其學(xué)術(shù)水平的發(fā)展。再加之家庭、生育和子女教育等負(fù)擔(dān)的“分心”，使之也很容易接受事業(yè)低成就的事實(shí)。一般而言，個(gè)體的期望與其行為努力及工作成就之間呈正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)女教師普遍對(duì)職業(yè)成就，尤其是學(xué)術(shù)成就的期待較低，為此付出的努力也較少，最終獲得的相應(yīng)成就自然也較低。

因此高校管理者應(yīng)制定相應(yīng)的政策，采取有力的措施，考慮女教師有著和男教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段和特點(diǎn)，女性的生命發(fā)展和生涯發(fā)展的獨(dú)特之處，提供幫助、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)女教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，包括職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、評(píng)估、反饋和修正等一系列綜合性的活動(dòng)與過(guò)程。對(duì)女教師的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行合理而又科學(xué)的指導(dǎo)和管理，使她們能夠認(rèn)清自身的優(yōu)劣勢(shì)，解決思維定式、畏難情緒、眼界問(wèn)題、工作創(chuàng)新及自身業(yè)務(wù)能力等帶來(lái)的問(wèn)題。通過(guò)教師和高校管理者的共同努力與合作，使每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)女教師的生涯目標(biāo)與教改目標(biāo)一致。啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)女教師的職業(yè)生涯管理對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師群體向ESP轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。

三 配合外在激勵(lì)，激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

關(guān)于學(xué)校組織變革與教師改變的關(guān)系，存在著兩種不同的認(rèn)知取向，一種采用“組織向內(nèi)”的方法。它強(qiáng)調(diào)采取一系列組織杠桿，通過(guò)拉動(dòng)這些杠桿使組織發(fā)生改變，而個(gè)人的改變則會(huì)緊隨其后。另一種是“個(gè)人向外”，它認(rèn)為欲獲得持久性成功的戰(zhàn)略變革，首先是個(gè)人的改變，其次才是組織的改變。組織變革的深度和速度取決于組織中的個(gè)人發(fā)生改變的深度和速度。以此劃分，大學(xué)英語(yǔ)改革無(wú)疑屬于“組織向內(nèi)”，但缺乏教師的認(rèn)同和主動(dòng)參與將會(huì)大大阻礙改革的順利進(jìn)行。

由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”，沒(méi)有學(xué)科歸屬感、科研成果難被認(rèn)同和極其有限的職稱(chēng)提升空間，在教學(xué)任務(wù)學(xué)術(shù)含量低、授課重復(fù)率高、低層次低水平運(yùn)作、成為上課機(jī)器或語(yǔ)言教練或合同短工的工作環(huán)境下，產(chǎn)生職業(yè)倦怠已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而造成職業(yè)倦怠的主要原因還由于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平較低，成為高校金字塔的底層，職業(yè)尊嚴(yán)受到損害。在此情況下，教師的作為個(gè)人努力根源的內(nèi)在動(dòng)機(jī)受到極大的抑制，對(duì)職業(yè)發(fā)展存有較多困惑和迷茫。

教師自主發(fā)展意識(shí)是教師發(fā)展的前提和動(dòng)力，因此激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)應(yīng)該成為激勵(lì)機(jī)制的核心。對(duì)于大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，職業(yè)有所發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于兩方面：（1）好業(yè)績(jī)能夠提高高校和學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)；（2）來(lái)自職稱(chēng)晉升的收益。高校在外在激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)和制度中應(yīng)該充分引導(dǎo)調(diào)控個(gè)體的動(dòng)機(jī)，在決定和選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面給予教師更多的自主權(quán)，而不是目前的大學(xué)英語(yǔ)“大一統(tǒng)”的狀態(tài)。

輔以外在激勵(lì)來(lái)改善院校環(huán)境，減輕教師的教學(xué)和科研的壓力，如針對(duì)大外部教師學(xué)歷普遍較低的情況，對(duì)入職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期的教師可多采用價(jià)值激勵(lì)和情感激勵(lì)策略，通過(guò)高校與有ESP學(xué)位授予的國(guó)內(nèi)外高校合作，讓他們既能提高學(xué)位，又能接受ESP教學(xué)方面系統(tǒng)全面的提升；對(duì)于年齡已不再具備提升學(xué)位條件的教師、家庭負(fù)擔(dān)正處于高峰期（生育期、孩子較小期、孩子高考期等）的女教師和職業(yè)挫折期的教師可參加ESP教學(xué)技能研修班或短期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；對(duì)認(rèn)為自身不需做太大改變以求發(fā)展的職業(yè)穩(wěn)定期的教師，應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、期望激勵(lì)策略促使他們自我反思只有積極主動(dòng)致力于自我提高，才能實(shí)現(xiàn)真正的“職業(yè)穩(wěn)定”。使得有效的外在激勵(lì)機(jī)制在最大限度地滿(mǎn)足教師個(gè)體的需要的同時(shí)，“個(gè)人向外”與“組織向內(nèi)”也能更早地在中途“相遇”。

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型尚未真正啟動(dòng)，主要制約因素之一正是大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的尷尬現(xiàn)狀與需求矛盾，筆者將繼續(xù)探索他們向ESP教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中，針對(duì)教師中各群體的、可行的、有效的途徑。提醒同仁們自我反思，自我驅(qū)動(dòng)，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”；引起相關(guān)部門(mén)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的重視，為他們提供幫助和扶持；提供教學(xué)管理方面杜絕剛性管理弊端、剛?cè)嵯酀?jì)管理的一些參考，以期能使大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)化。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕