幼兒創造性思維的培養方法

李 琴 江蘇省昆山市繡衣幼兒園

【摘 要】“處處是創新之地，時時是創新之時，人人是創新之人。”培養幼兒的創新意識是素質教育永恒的主題，也是基礎教育的重要任務。從激發幼兒創新的動機和興趣出發，在自主性學習活動中發展幼兒的創造性；參與環境的創設可以使幼兒喜歡參與探索活動，發展創造性思維；啟發家長，重視家庭環境對幼兒創造性思維的影響等方面來培養幼兒的創造能力。

【關鍵詞】幼兒 創新思維 培養

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0166-02

幼兒具有與其發展水平相適應的創造性萌芽：一種不受習慣約束的想象力和創造性。它是一種潛在的才能，因此，幼兒期是智力發展最迅速的時期，也是創造力開發的萌芽期，更是培養創造性思維的良好時機，我們應抓住這一有利時機，結合幼兒思維特點，采取適當的方法，實施正確的教育，使之更好地發展。

一 激發幼兒創新的動機和興趣

動機是創新活動的動力，興趣是最好的老師，兩者在活動中有激活和維持調節的功能。對幼兒來說，他們在活動中表現出來的目的意識和自主意識較差，這就要求教師要善于捕捉孩子們隨時迸發出來的創造火花，啟發幼兒大膽想象和創新。

例如，結合班級的線條畫特色，我們在班級中設置了一個特色板塊，每周更換一次，把幼兒的線條畫作品展示出來。因為我們都知道，環境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創造的因素，激發幼兒創造的欲望，讓他們在輕松、愉快的環境中可以充分發揮自己的創造性。我們教給幼兒的是繪畫的技巧，幼兒學會了不同線條與圖形的組合。而當孩子們學會了這些基本技巧后，他們的作品是豐富多彩的，同樣一朵花，一只鳥、表現出來的是姿態各異、栩栩如生的。將這些畫布置在這面“流動墻”上，有效地調動了幼兒學習的積極性，培養了他們的創新意識。在平時活動中，我們鼓勵幼兒發揮想象，大膽構思。在他們觀看了神舟十號順利的飛天后，他們一個個特別興奮，有的說：“老師，我長大了要造神舟十一號！”還有的說：“我要造一艘可以在太空自由變身的飛船！”……在他們充滿童真與稚嫩的想法中，無一不隱藏著創造性的火花。作為老師，我們應敏銳地捕捉其創新思維的“閃光點”，并加以有效的引導，讓他們在寬松的氛圍中

膽想象，從而發展他們的創造性思維。

二 在自主性學習活動中發展幼兒的創造性

美國心理學家埃里克森的理論說明，幼兒早期的學習更多的是一種非正規的學習，幼兒渴望按照自己的意愿去辦事，他們的學習大多數發生在自發的活動和游戲中。因此，自己主動的探索是幼兒獲得發展的最重要的途徑，在這個過程中他們的創造性思維能得到有效的發展，因此我們應充分利用幼兒的自主學習活動的時間，加強指導，幫助幼兒提升經驗，獲得發展。我們在指導時的關鍵在于：通過提供幼兒自主游戲的環境，鼓勵幼兒自己決定要玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩，激發幼兒參與游戲的熱情。只有發自內心的需要和興趣，自己選擇的游戲才是真正快樂的游戲。在活動中，我們滿足幼兒選擇、商議，決定游戲的時間和空間，他們可以在來園時玩、可以在課間玩、可以在午飯后玩；可以玩一會兒換一樣，也可以幾天玩一樣。這樣充分調動了幼兒的積極性，他們在游戲中充分發揮了創造力和想象力，好的點子層出不窮，就連幾個平時膽子小的孩子也能在游戲中玩得手舞足蹈，眉開眼笑。在活動中，我們還積極為幼兒提供豐富多彩的材料，激發幼兒探索的欲望。如在科學區，我們為幼兒提供了各種材料，有積木、回形針、鐵釘等材料和一大盆水，使幼兒探索物體的沉浮現象；提供了五顏六色的水彩顏料，使幼兒發現顏色會變的秘密；放上種在水里、泥土里、積木里、沙里的種子，引導幼兒了解種子發芽必備的條件。在自然角，我們放上幼兒自制的連環畫《小蝌蚪找媽媽》，比一比誰是故事大王。在手工區，幼兒利用蛋糕盆子制作各種各樣的動物臉譜，用稻草扎各種小動物。在小創作區，幼兒為小動物想辦法取皮球、分房子等。在豐富多彩的材料面前，幼兒興趣濃厚，不斷地在玩中學，在學中玩。

三 參與環境的創設可以使幼兒喜歡參與探索活動，發展創造性思維

創設適宜的游戲環境可使幼兒喜歡游戲，參與自主性探索活動，從而在積極主動的活動中有效的發展創造性思維。在主題活動中，我們鼓勵幼兒參與創造自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，富有情趣性的、有新意的環境總能使幼兒看看、聽聽、摸摸、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如在“我找到了春天”這個主題中，孩子們一起動手用折紙的方法折了“春天的小花園”，用手工制作的方法制作了小蝌蚪、燕子、蝸牛等具有明顯春季特征的動物形象，又用班級特色線條畫裝飾了春天的小朋友。孩子們在這樣自主創設的環境中，參與活動的積極性、主動性明顯提高了，還培養了幼兒的動手能力。

正確的指導是促進幼兒發展的關鍵。因此我們首先要注意指導注意層次性。我們要根據幼兒的發展水平，在內容的選擇上、材料的提供上有一定的難易差異，以適應不同幼兒的需要。對一些能力強的孩子，要求他們獨立完成操作活動，如在物體沉浮現象中要求他們能觀察，并進行記錄，并能簡單講述物體為什么沉浮，而對于一些能力差的幼兒，則通過他們的操作，老師指導進行記錄，并向他們解釋物體沉浮的簡單原理。在講故事比賽中，對一些能力強的幼兒則要求他們不但把故事講完整，并能運用一些優美的詞句，配上動作表情進行講述，能力弱的幼兒則實行一幫一活動，則由一個能力強的和一個能力弱的兒童組成一個小組進行講述，幾個月下來幾個平時不太愛說的幼兒也敢舉手講故事了，雖然故事講得不是很優美、動聽，但卻很完整。

要注意階段性的指導。對于同一個活動可采取階段性的指導，逐漸增加難度。如在小制作水果拼盤中，我們提供給幼兒皺紋紙、剪刀和糨糊，幼兒自愿進行裝飾，想怎么玩就怎么玩，一開始大多幼兒都用揉成小團的方法給水果娃娃穿衣，幾天下來，有幼兒把皺紋紙掰成辮子進行裝飾，在活動講評時重點引導幼兒觀察，使幼兒知道還可以用其他的方法，并且掰辮子要比揉小團難得多，需要合作才能完成。一個階段下來，很多幼兒已學會了掰辮子這個新技能，并且還用其他多種方法結合使用。如茜茜小朋友用五彩辮子裝飾在水果周圍，用剪、貼、揉等方式塑造了一個漂亮的小姑娘的形象，在尾部貼上了許多彩條，真是一把美麗的扇子，盡管這整整花了她一個星期的時間，但她始終認真制作。

另外，教師的指導要適時適度。幼兒在操作活動中總會出現這樣或那樣的問題，有的幼兒一遇到難題就會叫老師，而有的幼兒則不吭聲，這時教師的觀察就顯得特別重要，對那些一遇到難題就叫教師的幼兒可先不去指導而提醒他再仔細想想，對于那些不吭聲的幼兒可主動詢問，你遇到什么難題了，需要我幫忙嗎？這樣使每個幼兒在活動中都能得到較快發展，另外教師在指導時要注意一個度的問題，就是有的問題幼兒經過努力可以尋到答案的，可引導他再仔細想想，通過提問方法幫助，而對于一些幼兒因自身經驗和認知水平不足無法尋求到答案的，教師可引導幼兒一同探討。

四 啟發家長重視家庭環境對幼兒創造性思維的影響

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，其實幼兒的許多創造性思維在家庭中有廣泛的表現，所以啟發家長重視幼兒在家庭中的創造性思維的培養，是幼兒的創造性思維獲得充分發展的重要教育環境。我們每個學期都會開設家長學校，向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，使幼兒所萌發出來的創造性思維能有充分的發展空間。對于一些比較內向的孩子，我們鼓勵家長多帶他們出去走走、看看、講講，首先培養他們對外界事物的好奇，從而激發他們探索的欲望，從而培養創新意識和創新能力。而對于一些各方面發展都較好、能力較強的幼兒，我們則引導家長多帶他們參加實踐活動，在與家長的互動中發展動手能力，培養創新意識。我們和家長一起在學期初為每個幼兒制定不同的發展計劃，到學期結束進行總結交流，這樣的形式不僅為家長們提供了一個平臺，也讓我們日常工作得益不少，孩子們得到了良好的發展。

可見，創新思維的培養并不是一個孤立的教育問題，通過老師的努力、家長的支持，“處處是創新之地，時時是創新之時，人人是創新之人。”在大力提倡創造性教育的今天，只要老師為每個幼兒提供了充分表現自我的機會，幼兒有了創新的沖動，也就有了創新的可能，創新意識就會逐步培養起來！