如何在高中化學教學中培養學生的能力

“新課標”教育改革的目的就是強調學生形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的過程中，同時使學生學會學習和形成正確價值觀，改變以前課程實施過于強調接受學習和機械的學習狀態，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。對此，在以實驗為基礎的化學學科教學中，如何在課堂教學中體現能力的培養是一個值得探究的課題。筆者認為有以下幾個方面值得注意。

一 注重實驗教學，培養學生的探究能力

化學實驗是化學教學的基礎。它是進行直觀教學的有效方法，對培養學生學習化學的興趣、敏銳的觀察能力有良好的效果。興趣是最好的老師，當學生對事物產生興趣就會自然形成探究欲，教師再給予適當的鼓勵和引導便可以在一定程度上培養學生的探究能力。因此，教師除了在教學課堂上要引導學生做好學生實驗，更要鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置一些研究性課題。

1.充分發揮學生主體作用，培養學生自主的學習能力

自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道?？梢宰寣W生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；在教師的指導下逐步學會獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果，獨立解決實驗過程中的各種問題；大膽嘗試，不怕錯誤，充分發揮他們的潛能和創造性，從而達到更有效地培養和提高他們的自主探究學習能力。

2.改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。例如在探究膠體與溶液的性質有何差異時可以讓學生親自帶手電筒，用自己的手電光源去照射NaCl溶液和Fe（OH）3膠體，觀察實驗現象，得出結論。

3.改驗證實驗為探究實驗，培養學生的探究能力

實驗在培養學生的創新思維方面，有著得天獨厚的條件，實驗教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮學生的創造性潛能。每個問題的提出及整個教學過程，都應是再現式思維和創造思維的有機結合，盡可能地把實驗教學過程設計成“發現問題──分析問題──解決問題”的創造模式。改變傳統學生實驗中驗證性的實驗，摒棄學生被動地參與。因此，在實驗改革中應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察是在豐富想象、有效類比的基礎上通過自己主動探究而形成的，既達到了開拓思維、交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強，充分體現了科學探究的樂趣。新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，在教學過程中，教師特別要注意糾正一些學生不動手背實驗的壞習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、探究的實踐活動。

二 采用啟發式教學，培養學生思維能力

在教學過程中，掌握知識技能與發展能力是相互依存、相互促進的。能力是在學習知識的過程中逐漸形成的，而能力的發展又促進知識的學習和積累。用好啟發式教學有利于激發學生思維，培養學生獨創思維的發展。

1.激發興趣，巧于引導

在認識規律上，對司空見慣的事物，人們很難產生有效的注意力，也很難產生興趣。教師在教學中首先考慮的因素，必須針對不同教學內容，采用不同的方法喚起學生對新知識的興趣，要求教師精心設計的內容，既是與教學緊密相關的、生動有趣的，又是學生意想不到、深感驚奇的。這樣便能較好地喚起學生對新知識的興趣和求知欲望。例如在探究Na2O2與CO2反應時，可以在上課時播放一段海底潛水員呼吸的視頻激發學生學習化學的興趣和探究反應的過程。

2.設難問疑，引發思考

“施教之功，貴在引導”，在教師的激趣引導下，學生在愉快的氣氛中產生了學習興趣。如何使學生的思維活躍下去，而不是曇花一現？本人認為最好的方法是“設難問疑”，也就是創設問題情境。思維是從問題開始的，學生的求知欲亦產生于疑問。就設疑啟發而言，課堂提問的關鍵是要難易得當，要聯系學生以前已知的知識并結合現在學習的新知提出問題，而且教師所提出的問題應該恰恰是教學的重點、難點。要求教師善于思考，即緊扣教材，并有一定的思考價值。教師提出的問題，對學生來說，既是他們力所能及的，又必須是經過了認真思考，才答得出的。例如在探究炔烴的化學性質時可以在已學的烯烴的化學性質的基礎上設問，炔烴和烯烴都是不飽和烴，烯烴發生化學反應時是雙鍵中一個化學鍵斷裂而炔烴具有碳碳三建。類比烯烴可以讓學生思考炔烴有哪些化學性質。

總之，在教學及學習的過程中親自去體會新知的探究過程，了解新知的過去，揭開其神秘的面紗，將其掌握并化為能力，再將其應用實踐補充豐富，從而達到質的飛躍。