如何創建小學語文教學良好的課堂氛圍

對于學生來說，興趣是最好的老師，孔子也曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂雖然是枯燥的，但學生的興趣一旦被激發出來，我們的教學就會取得事半功倍的效果。

每位教師都有自己不同的風格，和諧而又有深度的溝通，可以達到師生間的良性互動，可以讓課堂氣氛比較輕松，學生發言積極，思維活躍；教師適當的幽默，則可以讓課堂歡聲笑語一片。對于課堂氣氛，每個任課教師自己的感受都是不同的，泛泛而談的話活潑生動，學生積極參與的氛圍是比較好的。

教育學家們認為：愉快、積極的情緒能增加學生的學習興趣，使其思維敏捷，從而更容易接受知識，也更容易煥發出語文課堂的活力，進而可以開發學生智力、陶冶學生的情操、優化教學效果。因此，新課標中強調了學生要在愉快中學習。

創造民主、和諧、輕松的課堂氛圍，是激發學生學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。積極的課堂氣氛是一種理想狀態的課堂氣氛。它主要表現為以下特征：師生雙方有飽滿的熱情，教與學態度端正、目標明確；課堂活動井然有序；學生求知欲強烈、注意力集中、思維活躍；師生間情感交流充分，學生參與面廣，雙方處于互動積極的狀態；師生共同洋溢著為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足感。良好的課堂氛圍是指感情融洽和諧、平等合作的師生關系。

新課標要求教師要創設豐富的教學環境，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的教學實踐中做了以下探究：

一 寬松和諧的課堂氛圍

如何創設寬松和諧的課堂教學氣氛，對于提高學生的學習興趣，有著重要的作用。

教師要使自己的語言富有吸引力，使學生喜歡上你的課。教師要在課堂上多一點微笑，任何一位學生都不喜歡老師一天到晚板著臉孔上課。教師應該對學生多微笑，當然必要時也可以是嚴肅、堅毅甚至憤慨，其目的也是為了產生積極有益的教學效果。

在教學過程中，除了教師要提高個人語言的魅力以外，還要從學生的年齡和特點出發，適當運用多種方法來吸引學生愛上學習。比如多創造一些機會讓學生將自己的學習與現實生活相聯系，使學生感受到知識來源于生活，知識也可以為生活服務。

教師在必要時要與學生交朋友，一起交流學習體會，經常請學生評價自己，這樣做不僅可以了解到學生的想法，更拉近了師生關系。

師生在課堂上平等地、和諧地進行著教學活動，可以創設出輕松、愉快的課堂氛圍，也可以使學生產生學習興趣和愉悅感。

二 贊揚和欣賞每一位學生

作為老師，要懂得贊揚和欣賞學生，每一位學生都渴望被賞識。老師要關注學生成長中的每一點進步，讓學生的每一分努力都得到肯定，要引導學生之間懂得彼此欣賞和鼓勵，同學給予的掌聲，老師給予的贊揚，小小的獎品，這將成為每位學生走向成功的力量。當學生受到鼓勵和表揚，就會發揮更大的積極性，這對于激發學生興趣有著很重要的作用。

當然，我們贊揚學生時也要講究技巧，比如必須要發自內心地贊美對方的閃光點、贊美得比較具體、使用間接的贊美、使用第三者贊美等等。在教學過程中，教師既要贊揚學生對知識的掌握及能力的提高，又要贊揚學生在學習過程及方法上的優良行為，還要贊揚學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基曾經告訴我們：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

實踐證明，學生是否可以真正愛上學習，與教師的信任和鼓勵有著密切關系。曾經有位同學，在家長和老師的鼓勵下由原來的從不發言到偶爾舉起手來，但是由于緊張，有時候站起來后卻不能流利地回答問題。我想，如果這時幾句批評可能會讓這個孩子之前的努力全部付之東流。而這時，可能只是一個信任的目光，一句鼓勵的話語，就能夠讓他放松下來，成功地回答好這個問題。于是，他便會克服心理障礙。果然，在大家的期待、信任和鼓勵下，這位學生現在不僅能夠敢于舉手發言，而且每次回答得都很好，平時的學習興趣也濃厚了許多。

我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，善于尋找學生的閃光點，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就給予贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。

三 認真傾聽學生的心聲

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語權”，曾幾何時，我們培養的學生變成了“統一模式鑄造的標準件”。新課標提出了教師要多傾聽學生的發言，也就是要重視學生的話語權。所謂話語權，是指說話或發言的權利，學生在課堂的話語權，主要表現為學生敢于說話，積極表達自己的觀點。而在現實課堂上，教師獨霸話語權的現象比比皆是，即課堂的話語支配權一直牢牢地控制在教師的手里，本應是課堂主人的學生卻變成了課堂的擺設，他們只能按照教師預設好的程序，跟著教師走，跟著書本走，不敢說話，不敢有自己的觀點。新課改對傳統教學的突破之一，就是要加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人。可見，把話語權還給學生，讓學生在課堂上積極發言，敢于表達自己的觀點，正是新課改的題中應有之義，也是素質教育的必然要求。

教育家陶行知先生曾在《創造的兒童教育》一文中提出五大解放，即“解放兒童的頭腦，使他們能思想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的嘴，使他們能問；解放兒童的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放兒童的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”用現在的語言表達，就是要讓學生勤于思考，善于探究，敢于發言，積極表達。教師要學會傾聽、理解學生，并在此基礎上對學生加以疏通、引導。每個人都渴望被尊重，渴望別人認真傾聽自己的發言。所以教師作為學生學習的領路人和幫手，必須學會傾聽，即便是學生有缺陷的表述，也應耐心傾聽，不要隨意打斷。因為即使你不經意的小小的不耐煩，也可能會挫傷學生脆弱的自尊心和自信心，他可能會因此永遠不會再站起來發言了。當學生的思維過程存在著某些局限或偏差，或不被其他同學所理解時，教師應該認真對待，并以商討的方式，引導學生梳理思路、自我完善。這同樣將使學生因感受到來自教師的尊重而得到滿足，從而增強課堂發言的自信心。

四 把評價的權利交給學生

學期末，我要求學生對自己一學期學習活動進行自評和小組互評。在學生評價前，我先講了評價的要求，提醒同學們注意，第一要看清楚每一條評價內容，要實事求是地給自己打分。在你自己給自己打分的同時，也間接地告訴了同學和老師，你是否誠實，為同學們和老師對你評價提供了依據。第二要動腦筋，思考學習的過程，判斷自己在學習中都有哪些優點和不足，與同學要比較一下，確定自己在小組中的位置。自己給自己評價以及給同學評價，都需要判斷力，還要掌握評價的標準和評價的原則。通過評價，我們更明白了我們在學習中應該有什么樣的學習行為，我們也學會了怎樣去評價別人，學到了評價的方法。評價的內容有三大項十小項，每小項10分，自評和小組評滿分都是100分，但是權重不一樣。自評占30%，小組評占70%。

同學們自評用了大約10分鐘，自評后即開始小組成員之間的互評。我要求小組互評時，大家要在組長的帶領下，一位同學一位同學的評。我對評價是基于這樣的思考：通過評價，引導學生調整自己的學習方法，盡快逼近或實現預定的目標。幫助學生明確進一步發展的方向，增強進一步發展的動力，促進學生在原有水平上的發展，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發現和發展潛力。

讓學生進行自評和小組成員間的互評，可改變學生被動受評的地位，有助于學生積極、認真地參與評價，有利于培養他們獨立思考的能力，有利于學生自主學習，有利于提高學生的學習能力，特別是認知能力。

五 提高教師的個人魅力

教師要在平時的教學和生活中提高自己的魅力。實施素質教育的一個重要前提，就是要造就一支高素質的教師隊伍，因為，教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。“教師的人格對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。

教師要注意加強自身修養，塑造自身的良好形象。這樣不僅有利于師生間良好關系的建立，也會讓學生對學習產生更大的興趣。教師的人格魅力是建立良好課堂氛圍的前提，也是推動學生學習的一種巨大的精神力量。教師只有不斷完善自我，體現出有個性、有智慧的獨特魅力，才能營造和諧、愉快的課堂氛圍，激發出學生強烈的求知欲和學習潛能。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要信任學生、尊重學生、贊賞學生，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能打擊學生的積極性，不能挫傷學生的自尊心，教師要改變以往居高臨下的態度，摒棄專制霸道的教風，要以民主平等的態度去真誠關心、愛護學生。“親其師，信其道”，學生才能喜歡語文，學好語文。