提高農村小學語文課堂教學效率的策略

【摘 要】落實義務教育均衡發(fā)展，提高小學語文的教學效率，特別是農村小學，是每位農村小學語文教師探索的目標。那么如何更新教育者的觀念以及營造良好的教學氛圍，激發(fā)小學生學習語文的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的習慣，是提高農村小學語文課堂教學效率的策略。

【關鍵詞】提高 農村小學 語文課堂 教學效率 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0120-01

教學實踐經驗告訴我們，成功的課堂教學在于想方設法地去激發(fā)學生的學習興趣，而不是強制灌輸知識。一旦學生有了學習興趣，就會主動地參與到教學互動中，覺得學習有意義，由“厭學”到“愛學”，才能化被動為主動。教育理論研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦和各種感官處于最佳狀態(tài)，最有利于接受教學信息，能促使學生集中注意力。有了興趣，學習就不再是痛苦的過程。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。小學生的學習興趣主要來源于課堂上教師的引導。

一 激發(fā)興趣，巧妙導入

俗話說：“好的開端是成功的一半”，課堂導入是一堂課的切入點。課文導入設計得巧妙，能達到先聲奪人的效果，把學生迅速引入到課堂學習，使學生興趣盎然地參與到教學中，從而與教師產生“共振”的效果。例如我在講授《秋天》一課時，如果一上課就直接說：“同學們，今天我們來學習《秋天》這課。”那么，學生的學習狀態(tài)肯定無法進入到興奮中，其效果可想而知。而如果上課時先播放一段校園的秋天景色，那在這些學生平時的學習生活的環(huán)境中的一草一木是那么熟悉和親切，此時出現在多媒體的屏幕上，很多學生一下子興奮了起來。接著，我問學生們：“你們能找到校園里的秋天嗎？有哪些特點呢？”學生們爭先恐后地舉手回答，課堂氣氛很好，于是我引導學生們說：“校園的秋天景色與課本的秋天景色一樣嗎？”話音未落，學生們便迫不及待地讀了起來。這樣具有啟發(fā)性、趣味性的導入，讓學生的精神為之一振，學習興趣也隨之而來，課堂效果特別好。

二 調動學生多種感官，充分展現自我

學生是學習的主體，在教與學的過程中，教師只是引導者，學習效率的高低關鍵在于學生能否全身心、高效率地投入。沒有學生調動多種感官參與課堂教學的互動中，就不可能有高效率和高質量的教學。心理學家研究認為：“課堂上不能只讓學生動腦，還要經常性地啟發(fā)學生動手、動口，讓學生自己去發(fā)現問題，探索問題，解決問題，學生才會始終處于一種積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮自身的潛能。”例如在《群鳥學藝》的教學中，我先讓學生們圍繞著問題去自學課文，找到答案用直線劃出，不理解的在旁邊做個記號。自學時學生邊想邊動手，能有效地發(fā)揮學生的智慧和潛能，在學生抓住重點后，我讓學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，揣摩群鳥內心的想法和學藝的態(tài)度。接著我問學生：“學了這個故事，你們明白了什么道理？”大部分學生回答只有認真學習才會學到真本領。但有一個學生卻回答說：“我認為鳳凰老師教的方法不好，還有一些更好的教搭窩的方法。”我讓學生們說說看法。這樣的教學方式使這堂課取得了很好的效果。因此，教師在上課時應該充分調動學生各種感官，引導學生開闊思路，全方位地參與到教學中去，豐富了課堂內容，也保證了學生個性的發(fā)展。

三 增大閱讀量，擴大知識面

農村小學的學生比起城市里的學生閱讀量少許多，平時寫作的素材較少，為改變這種狀況，最為行之有效的途徑是鼓勵學生多閱讀一些課外書。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教育家葉圣陶也說：“閱讀是寫作的基礎。”學生只有多閱讀、多吸收和借鑒，才能提高寫作水平。作為小學語文老師，我在指導學生寫作時，發(fā)現很多學生很少有機會到外面世界去感受不一樣的生活，生活單調，缺乏創(chuàng)作素材。寫作時只能東拼西湊，敷衍了事。“巧婦難為無米之炊”，正如寫作所需的大量素材，而學生進行課外閱讀的過程就是一個體驗和感悟生活的過程。閱讀時，學生會把自己與書中的情景進行對比，從而形成自己的見解，而且會把這種感悟記錄下來。在長期積累以后，就解決了“無米之炊”的這個難題。例如在小學第十二冊第二組導讀指出：“學習本組課文，要注意收集有關資料。有的可以在閱讀前收集，為理解課文做些準備，有的要在閱讀后收集，使學習活動進一步擴展。堅持這樣做了，一定受益匪淺。”同時，在進行任務閱讀中可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和創(chuàng)新思維，豐富知識也可以開闊視野。

四 角色扮演，激發(fā)學習興趣

皮亞杰說：“兒童學習具有主動性，所教的東西能夠引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促進他們發(fā)展。”因此，作為小學語文教師，應當挖掘教材，活化教材，適當把課文內容通過學生的表演來調動學生的積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。這樣，學生的主體性得到發(fā)揮，參與教學意識更加積極。

總之，教無定法，在新課程改革背景下，農村小學語文教師要根據客觀條件，充分發(fā)揮學生的主體作用，淡化形式，激發(fā)興趣，營造良好的教學氛圍，促進教學相長。我們應該堅信：給學生一點陽光，學生就會還我們一片燦爛。