由一所示范性高中閱讀課跟蹤調查結果引發的思考

【摘 要】中學生的課外閱讀行為習慣每況愈下，且自律自制能力差，喜歡追求流行、網絡文化，對什么東西都淺嘗輒止。究竟我們的孩子需要什么樣的教育？學生該如何讀書？本文對一所示范性高中的閱讀課進行調查，并提出相應的解決方法。

【關鍵詞】課外閱讀 調查 習慣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0100-02

教育是人文的傳承，教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走近生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。今天的中國教育，并沒有實現教育的根本目的。教育的目標主要是教會學生方法和做人的準則，而現在的中小學教育，還存在如下問題：教師們重視的還是知識的灌輸，關注更多的是學習的成績，學校和上級教育主管部門看重的是升學率和名次的排位。學校從某種意義上來說不是在教學生讀書而是在生產高考的產品而已。

一 跟蹤調查問題的緣由

整個中國社會閱讀的風氣日漸淡薄，2011年中國人的人均閱讀量是4.3本，韓國是10本，俄羅斯超過20本，以色列達到60本。中國人均讀書量不足以色列的1/10，不難看出中國人的閱讀氛圍比較淡，不得不惋惜，人們為什么不愿意多讀些書呢？筆者所在的地區一所省級示范性高中恰好開設了閱讀課，于是筆者對這所學校的閱讀課進行持續的跟蹤調查，并就調查的結果進行歸納與總結。

二 問題的癥結形成

該學校自2012年9月開始，在全校高中部開設閱讀課，每周星期一至星期五上午每一節課都安排一個班到圖書館進行閱讀，雖然這樣看上去學生到圖書館的概率增加，似乎學生也可以讀到更多的書，但是，學生進入圖書館后選擇哪種類型的書來供自己閱讀，怎么去讀怎么品味讀書似乎都很茫然。筆者通過借書證辦理和借閱率來分析，該學校的學生并沒有真正養成讀書的習慣，該校高中部有學生近3000人，辦理了借閱證的學生卻不足300人，占學生人數比例不足10%，該學校館藏圖書近十萬冊，一學期下來，學生的借閱量不到300人次。筆者通過走訪問答的形式，從學生處了解到，學生閱讀的興致之所以不高，無外乎存在以下方面的問題：（1）沒有能從教師處獲得更多的有效信息，即教師的著力推薦，點評賞析氛圍沒有形成；（2）學生自身認識不到位，指向性不明確，絕大多數的學生對閱讀的認識不足，有沒有都不所謂，看不看書是自己的事，他人不得干涉個人自由；（3）繁重的課業負擔，學生沒有時間來閱讀是因為大量的時間忙于上課、訓練、考試、聽教師講解，除了課堂上的書，課外閱讀幾乎為零；（4）“從眾”氛圍難以形成，閱讀也需要有一個“從眾”氛圍，所謂“人云亦云”，整所學校沒有形成良好的閱讀氛圍，零散的個人閱讀難以起到帶動作用；（5）閱讀習慣的不嚴謹，蜻蜓點水、跳躍式閱讀，而沒有靜心閱讀，喜歡一些文學性不強的休閑書籍。

三 解決問題的方法和對策

教育的基本途徑和目的，在于引導學生多讀書，讀好書，讀后思考，從而樹立正確的人生觀，學會做人才是教育的根本。“讀書不要存心質疑，也不要全盤相信，而是要思索，要權衡。”過去的教育始終把德育融進知識里，《論語·學而篇》有：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文。”意思是說：“后生弟子，在父母跟前，就要孝敬父母；離開自己的房子，便要敬愛兄子；謹慎而少語，說話則要誠實可信；博愛大眾，親近有仁德的人。這樣躬行實踐之后，如果做得不錯，有剩余力量，再去學習文化。”從中不難看出教育把德育融進了知識里，而今天的教育，特別是基礎教育一直以來都是以考試為指揮棒，把知識與道德分開，過多地注重知識和技巧，而知識每年都在不停地更新，技巧也就不停地跟著變化。

筆者在調查的過程中深感當下的中學生傳統文化知識的匱乏，一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”大多數學生竟不知出于何處，“三言二拍”是怎么回事也不知曉。思想膚淺，自律自制能力差，追求流行、網絡文化，對什么東西都淺嘗輒止。究竟我們的孩子需要什么樣的教育？學生該如何讀書？

筆者認為“自強不息，厚德載物”，在自己自強不息，艱苦奮斗的同時，一定要注重道德的自我提升，讀書學習的目的，是為了追求道德和學問的最高境界，學會做一個堂堂正正的人。應該視讀書為這樣一種狀態，即一個既冷靜，又能多次設身處地深入一點兒的狀態。你能夠多誦讀，不要求你都能懂，你能夠背誦，一輩子都不會忘記。

美國心理學家威廉·詹姆斯曾說：“種下一個行動，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習慣；種下一種習慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運。”習慣的力量之大會影響人的一生。而閱讀習慣的養成并非一蹴而就的行為。筆者在調查過程中發現，該學校自開設閱讀課以來，習慣的養成與閱讀活動是可以很好地契合的，以閱讀習慣的養成影響并促進良好習慣的形成。主要表現在：

第一，學校和教師的大力倡導、師生積極參與、學校的書香校園環境的形成、教師的著力推薦、賞析活動的開展、學校電子大屏幕滾動播出讀書節目、百家講壇的展示。校園圖書閱覽設置更加合理，便捷的自由開放式的環境，讀書沙龍，班級圖書角的構建，教室休息區、學校走廊圖書的擺放，最大限度地滿足學生課后的自由閱讀，信手拈來而不需要任何借閱手續，從而實現學生閱讀的常態化，能使閱讀隨心而動，而不必“強制”。

第二，教師、學生在讀到一本好書后，自然會寫點什么，讓邊讀邊在書上勾畫批注成為一種常態，教師與學生如何閱讀，有沒有批注、勾畫？教師能不能不定期地教學生賞析一篇美文，推薦一部好書，學生能不能不定期地發問，相互推薦，共同探討，圍繞一部好書暢談各自的體會，在閱讀的過程中能否感悟社會學方面的“知世論人”，即從作者的人生經歷、寫作時間、社會背景等方面去考察作品的社會價值和意義，又從文學文藝學的方面，即從審美的角度——美學的角度直接切入，分析這篇作品對靈魂的沖擊在哪里，和讀者的心靈共鳴在哪里，有沒有穿越時空的魅力、永恒的藝術魅力、藝術價值，作品的美體現在哪里，給讀者帶來什么樣的享受和感悟。如唐代的杜甫絕句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”在閱讀賞析的過程中，有視覺、聽覺的感受，“鳴翠柳”滿足了聽覺，“一行白鷺上青天”是視覺的感受，要抬頭仰視且需要調整角度，還有時間和空間的跨度，“千秋雪”里的“千秋”是指時間的長度（如千秋萬代），“萬里船”有一個供你遐想的地理長度（如“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”也是如此），是一個空間的跨度，“千秋雪”“萬里船”又不是孤立的，有窗有門，形成了一個立體的三維空間，這樣的美的感受僅僅28個字而覆蓋，教師的賞析和剖解，形色皆備從視覺、聽覺上同時作用，一個立體化的事物呈現在學生眼前。通過這種大量的閱讀使學生陶醉于豐富的情感中，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”正是這個道理。

第三，一個整體氛圍形成一種合力，從而輻射開來，廣泛而海量的閱讀，成為教師與學生樂于進行的行為之時，閱讀過程中啟動視覺與聽覺多個感覺通道，觸及每個人的情感內質，拓寬讀者的情感交流空間，閱讀因此融入多姿多彩的元素，而綻放新的生命，使學生受到潛移默化的熏陶，豐富感情世界，感受《中庸》的智慧、《大學》的耀眼、《古文觀止》的韻味、《水調歌頭》的美麗、《陋室銘》的灑脫、《滿江紅》的壯志，從而達到“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。而這種合力又讓學生懂得通過閱讀促使知識結構的改變，這種改變是很重要的，因為每個人知識層面的不同，人生觀、價值觀、世界觀的形成也就會不同，正所謂“一覽眾山小”是站在山頂之人所說，“悠然見南山”是站在山腳的人所說，沒有誰對誰錯之分，只是每個人的知識構成不同而已。

總之，筆者通過調查發現，在應試“指揮棒”驅使的大環境下，重理輕文，重科技教育、輕視甚至缺少文學、美學、哲學等學科的教育，導致孩子們缺失社會人文的精神，沒有激情、沒有詩情畫意，變得麻木和機械。因此，重拾讀書之風氣，使閱讀蔚然成風，在讀書中感悟人生，思考人生，做學問，講道德，道德和學問才應是人生追求的最高境界