給孩子一根點石成金的“指頭”

“點石成金”的故事大家都非常熟悉：一位仙人在把一塊石頭點成金子后，問身邊的一群孩子想要什么，多數人選擇的是要金子，而其中一個孩子在經過思考后，卻大膽地提出要仙人點石成金的那根手指。這個故事給教育工作者提出了值得深思的問題：如何讓我們的孩子在學習過程中善于尋找問題，從而養成發現問題、思考問題的好習慣，在突破一個個的問題中，找到那根點石成金的“指頭”呢？我想“形成問題”教學法或許能給我們帶來一些啟發。

所謂“形成問題”教學法，是師生在探究課堂知識的過程中，以發現問題、一次形成問題、解決問題、二次形成問題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個教學過程。教師首先明確學習目標，學生根據學習目標自學教材，通過教師點撥，師生互動，在學生初步掌握教材內容的基礎上，讓學生活學活用，舉一反三形成自己的問題并進行互助解答，達到鞏固提高的目的。這個環節是學生充分展現個人才能的空間和舞臺，是培養學生合作探究學習的關鍵，是整節課的“點睛之筆”。傳統教學中的小結由教師來完成，課堂小結不應該只是簡單復述一節課的主要內容，而是學生一次極好的自我反思機會，這種自我反思的過程是一次思想升華的過程。教師在這個環節上做好了，將收到事半功倍的效果。

關于“形成問題”教學法這種教育觀點，從古至今，從中到外，都有提及。從我國古代大教育家莊子的“方法論”，到古希臘大教育家蘇格拉底的“問題法”，都有過探討和研究。而我國新教育理論認為：理想的教育模式，是讓學生自學、自問、自答，使課堂充滿活力、情趣和智慧。讓學生在形成問題中答疑解惑，成為教學活動的主角，收獲成就感、滿足感和喜悅。

關于“形成問題”教學法，在實踐運用中要重點做好以下四個環節：

第一步：目標導航展示，分層突出重點。這一環節教師應注意三個問題：（1）制定本節課的學習目標要從教學大綱出發，認真鉆研教材，圍繞教學重點，借助有關資料，提前批改學生的預習作業，結合學生的預習情況而定。（2）制定的學習目標要注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮。目標有新意、有針對性，使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中。（3）目標可分為三個層次：基礎定位、拔節提高、綜合拓展。課時總目標與知識點分目標區別開來，總目標用多媒體課前展示，分目標在具體授課中以小黑板、小卡片的形式實時展示。

第二步：學生自學探究，讀懂領悟教材（第一次形成問題）。目標明確后，學生可采取自學、互助、合作等探究模式學習教材。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內容“劃杠”，對不理解的內容“打問號”，把不懂、不會、不理解的寫清楚，第一次形成問題。其間教師要巡視課堂，巡回指導，檢查學生的自主學習情況，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生敞開思路，積極思考，培養學生的自學能力和探索精神。同時，了解學生的知識掌握情況，及時調整下一環節中重點講解的內容和方案，做到有的放矢，對癥下藥。

第三步：教師點撥指導，突破重難點。這一階段教師根據學生的自學情況和掌握的課堂信息，圍繞本節課的重點內容和難點知識進行精心點撥，針對學生理解難度較大的問題、教材的關鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統地掌握知識。為了充分地解答學生所形成的問題，教師要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力。

第四步：學生理解回顧，知識匯總盤點，學生第二次形成問題。這個環節是“形成問題”教學法的重中之重。初中生有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，自我意識較強，容易沖動。這一環節正是為滿足他們渴望獨立的愿望和自我成就感而設置的。通過目標導航、自學探究、教師點撥等環節，學生在頭腦中產生了新的觀念、問題和思想，急于表達和展示，這時，教師要抓住有利時機，實現角色轉換，把課堂交給學生，采取小組賽、擂臺賽、互助組等多種形式引導學生大膽說出自己形成的問題和想法，教師鼓勵性地評價學生形成的問題及答案，以此增加學生的成就感和滿足感，活躍學生思維，激發學生求知欲，大大改善和提高課堂的學習氣氛和學習效率。

〔責任編輯：龐遠燕〕