高等職業教育課堂互動教學策略的思考與模式選擇

【摘 要】本文立足于高職教育授課實踐，在充分借鑒相關研究成果的基礎上，提出了互動教學策略的思想基礎、必要條件、主要形式等思考。通過對已有互動教學模式的總結，提出了針對“推銷策略與藝術”課程的互動教學模式，并就模式使用的三個要點進行了歸納。

【關鍵詞】高等職業教育 互動教學策略 模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0059-03

一 引言

互動，是基于特定的情境與社會環境，不同人之間產生的不同形式、性質與程度的相互作用與影響。互動教學，指在一定的課程教育情境中，在授課老師的指引之下，學生以學習主體的身份，以一定的規則為依據，保證物質與精神交互的教學活動。互動教學包括多個方面的內容，有物質與精神、語言性與非語言性、理解性與非理解性、領悟性與非領悟性等。教學過程中師生的有效溝通與交流是互動教學的重要特征。“以人為本”是互動教學過程中必須堅持的重要原則，在互動教學中必須重視學生的積極參與?；咏虒W還包含了更深層次的意義，學生個體思想與行動的完全表達與實現，這種意義體現出了教育的根本目的——人文關懷，互動教學是民主性在教育方面的體現。

在互動教學中，學生不僅需要掌握相關的理論知識，更對學生提出了利用已知理論解決現實問題的要求，要具有社會需要的創新能力。為了保證互動教學的順利進行，教師需要努力營造一個良好的教學氛圍，積極促進學生的相互討論與交流，引導學生不斷去觀察現實與解決問題，鼓勵學生進行社會實踐與有益探索，不斷培養學生的創新能力。教學中要選擇合適的方式，強化學生為主體的思想，減弱教師在課堂中的強勢地位，讓學生之間形成更有效的溝通意識，讓學生不僅能在課堂上互動，還能在課堂外、社會上實現互動與交流，從多個方面提升課堂的教學效率，讓教學效果的影響不斷擴大?；咏虒W的理念強調了“以人為本”的原則，不同于傳統的教學，要努力實現教師與學生地位的轉換，讓學生從“受教”到“自學”的轉換。

二 文獻綜述

對于高等職業教育課堂互動的研究，目前主要集中在互動教學策略和互動教學模式兩個方面。

在互動教學策略方面。云茜、徐松山認為，要破除傳統教育中的教師簡單傳授，學生被動接受的教學模式，提高學生的學習自主性與主動性，就必須進行教育改革，實現課堂的有效互動，讓學生的主體意識得到提升，學生自主發展的能力得到鍛煉。在互動教育過程中，通過老師與學生、學生與學生之間的交流，實現師生之間、學生之間的有效溝通，逐步形成一個高效、有益的學習共同體。徐紅和牛莉基于高等職業教育中英語課程的發展現狀，研究了影響課堂互動的主要因素，從教師、學生、教學課堂與情感交流等方面提出了進一步提升課堂互動效率的建議。

在互動教學模式方面。田翠娥通過自身的教學實踐，提出了課堂互動教學的步驟，教師發起——學生交流——小組討論——組間討論——評定打分。梅迎春、姜云嶺以商務英語的互動教學為例，研究了商務英語的課堂教學互動模式，提出了商務英語課堂互動教學模式的四個組成部分，以及四個組成部分的特點，并針對商務英語的互動教學模式提出了具體的應用與互動教學中應該注意的問題等。曾建蘭基于互動教學的定義，從構建主義理論和社會互動理論入手，探討了影響英語互動教育的主要因素，并在此基礎之上，提出了針對大學英語的教育互動模式。李景光基于教學實踐經驗，提出了針對大學英語的互動教學模式。

從目前的研究來看，對于互動教學模式的研究還沒有深入到課程層面，主要是英語等課程的互動研究，對于其他具體課程的互動教學策略及教學模式還很少涉及。

三 互動教學策略的思考

1.思想基礎——“學生為本”的理念

“學生為本”的理念是互動教學的思想基礎，在互動教

學過程中，教師必須注意學生主體地位的實現，把學生的地位提升到課堂的主導地位，這也是民主在現代教育的最終體現形式。要實現這種理念，必須以教師思想的轉變為基礎。在教學價值理念上，將學生的綜合素質培養提升到重要地位，以學生個性的實現與解決社會現實問題能力的具備為目標；在對學生的理念上，除了培養學生的德與智，還需要培養學生獨立思考的能力，培養學生積極探索的精神，要鼓勵學生積極提出不同見解，為學生的成績作出客觀公正的評價；在教學理念上，將教育作為主導，將學生作為主體，實現兩個主體的優化組合，在此基礎上實現素質教育目標；在師生關系處理上，堅持和諧共處的原則，保持師生的深層次溝通，保證學生民主權利的實現；在人才理念上，互動教學的目的是培養出具有現實需要、具有創新意識的人才。

2.必要條件——“周密細致”的準備

“周密細致”的準備是互動教學的必要條件。課堂教學仍然是互動教學的重心，參考維果斯基的支架理論，互動教學應將教學內容作為中介，注意教學目標的確定與教學方式的選擇，必須具備針對性與適用性。在進行課堂教學設計時，應將學生的全面發展提升到重要位置，要符合課程的教育教學目的，充分考慮到學生的認知水平，遵循課程學習規律，努力實現學生個性的展現，并且針對不同的學生開展不同的教育?！爸苊芗氈隆钡臏蕚涔ぷ靼ㄈ齻€方面：（1）學生，包括對其學習心理、學習情緒與學習態度的分析；（2）教學，包括對于教學內容與教學目的關系的協調處理；（3）教材，在基本教材的選擇之外，還需要針對互動教學的特點與學生的需求，對相關教材進行選擇。在準備過程中，授課教師以學生需求為準，注意將學生的實現與課程內容進行有效的結合，將學習難點與重點準確把握，并選擇合適的教學方法。

3.主要形式——“全面多維”的交互

互動教學中的因素是多維的，包括情境的多維、內容的多維、維度的多維與形式的多維等。因此，“全面多維”的交互是互動教學的主要形式。情境的多維，從教學的情境來說，不僅需要直觀生動的教學情境，還需要構建師生和諧的人文環境與有益的問題背景。內容的多維，互動教學所教授的內容應以課程要求為基礎，以學習生活經驗、社會生活感悟與道德情感為內容。維度的多維，在教學互動過程中，不僅要求教師與學生有效互動，更要求學生與學生、學生與小組、小組與小組之間的互動，在師生互動過程中，教師主要起到引導與促進的作用，從學生之間的互動來發展學生個體與集體之間的協作能力。形式的多維，相比于傳統的課堂教學，互動教學應以師生互動、學生互動等合作式的學習形式來進行。師生互動，通過教學設備將教師與學生聯系起來，實現教師與學生在知識與情感上的交流。學生互動，通過小組討論等形式，將課程內容與學習需求以討論的形式進行，形成學習共同體，讓學生在討論過程中獲得相應的自尊心與自信心，提升學生的團隊協作精神，為學生學習主動性的提升奠定基礎。

4.核心內容——“激發參與”的問題

“激發參與”的問題是互動教學的核心內容，一個有效的問題能極大地促進學生討論的進行與互動教學目標的實現?！凹ぐl參與”的問題應具有以下幾個特點：（1）問題的生活性，將生活中的問題進行引入，以調動學生應用已有知識進行解決，思考解決方案、提出思考見解、提升生活經驗，極大地提高學生對于互動教學的參與意識；（2）問題的探索性，具有探索性的問題能夠極大地激發學生對于教學的參與性，這種探索性可以通過問題的開放程度來體現，這些問題可以有效地拓展學生的知識，實現思維能力的提升；（3）問題的層次性，為了適應不同學生的知識情況，提出的問題應具有相應的層次性，問題的難度應逐步增加，由易到難，逐步提升學生的思維能力，讓學生逐步參與到問題的討論中；（4）問題的有效性，互動教學過程中提出的問題應基于教學目標，接近學生的實際學習水平，并做好問題的引入與鋪墊準備，保證學生能應用已有知識，促進學生對于問題思考自主性的提升；（5）問題的批判性，具有批判性的問題能引發質疑的開始，質疑是思維創新的催化劑，批判性的問題能讓學生從不同的角度思考，開拓學生思維，培養學生的探索精神；（6）問題的靈活性，靈活性的問題，能讓教師將學生引導到更多的方面，從“是什么”到“為什么”，讓學生從同一個問題中獲得更大的收獲。

四 常見課堂互動教學模式分析

通過對當前的課堂互動教學模式進行分析，可以歸納為以下四種：

1.精選案例式

以現代化的多媒體教學為手段，選擇與課程緊密相關的典型案例，鼓勵學生利用已有知識針對這些案例提出解決方案，教師則把握評判標準合理分析、抓住重點為學生作深入分析，最后將這些結論上升到理論高度。一般程序為：案例引入——學生討論——剖析方案——重點評析——理論學習。

2.主題探討式

將“主題”作為互動教學的“突破口”，緊緊圍繞主題開展互動，通過針對主題的討論來實現教學目的。一般程序為：主題導入——主題問題提出——主題思考討論——主題歸納總結。

3.多維思辨式

以教學目的為基礎，針對同一問題提出不同的解決方案，并將經驗方法教授給學生，由學生自動判斷解決方案的優劣，并在此前提下，進一步深入討論，通過討論尋找最好的解決方案。一般程序為：方案解說——優劣分析——評判討論——尋找最優。

4.歸納問題式

在課程準備階段，將教學的目的與教學過程中的重點與難點問題進行歸納。在互動教學過程中，老師將這些重點與難點引入課堂，由學生來進行討論，最后提升學生對于重點與難點的理解程度。一般程序為：重難點歸納——重難點討論——重難點理解。

五 課堂互動教學模式選擇

1.推銷策略與藝術課程簡介

“推銷策略與藝術”課程將推銷活動過程作為主要內容，全面地講授了推銷的基本原理與策略技巧。在闡述基本理論的同時，課程包括了如下內容：推銷員的素質能力與基本禮儀、推銷環境的研究與管理、推銷顧客的尋找與成交、店面布置與銷售技巧等?！巴其N策略與藝術”課程重

應用能力的培養，堅持理論與實際的結合，注重提升學生的實際應用能力。

2.課堂互動教學模式

考慮到專業及課程的要求，“推銷策略與藝術”課堂中的互動模式區別于一般課程教學中單一的師生互動教學模式，其構成更為復雜。主要互動模式如下圖所示，可大致分為“教師+學生”互動、“學生+學生”互動和“課堂內+課堂外”互動三大類，其中，“學生+學生”互動又可以細分為“個體”互動與“群組”互動兩個小類。

圖1 互動教學模式圖

第一，“教師+學生”互動。為了調動學生積極性和活躍課堂氣氛，教師往往與學生進行師生互動。一般情況下，由教師提出問題，再與學生合作完成，或者將問題交由學生，讓學生獨自完成。在這種互動中，學生大多都能參與進來，“教師+學生”互動能夠為學生提供一個思維方向，讓教師與學生共同來完成既定的課程任務和目標。

如在“推銷策略與藝術”中“尋找顧客”的講授部分，加入一個“尋找文化廟會的潛在顧客”的問題，由教師首先向學生提出問題，讓學生思考，打開學生的思路。在學生回答完成的基礎之上，繼續引入“如何吸引潛在顧客”這個緊密相關的議題，通過環環相扣的問題引入，將學生的注意力引到課程重點——“尋找顧客”上來。這種提問式的師生互動形式，教師將“尋找顧客”的實際技巧通過問題引入的方式介紹給學生，讓學生通過自身的討論學習相關知識，避免了機械傳授，在引導學生發散思維的同時調動了學生的學習積極性。

第二，“學生+學生”互動。創新，一直是社會對人才的最終要求，為了適應社會對于專職類人才的需要，培養學生的創新能力是一項重要的任務。師生互動雖然能夠調動學生的學習主動性，但是，畢竟有教師與課堂的限制，對于學生創新能力的培養與激發具有一定的局限性。為了彌補這種局限性，互動教學的第二個主要組成部分是學生個體間的互動。這種互動體現了互動教學中學生的主體性地位，將學生個體的差異性統一起來，提升課堂的效率，發展學生的創新潛力。與師生互動不同，學生個體間的互動具有更大的不確定性，具有隨機性與變化性，除了對于課堂知識的交流，還能實現群體協調與交流技巧的提升。

第三，“課堂內+課堂外”互動?！巴其N策略與藝術”的實用性還體現在教學內容的針對性。由于課堂教學可能導致實際應用能力鍛煉不足，因此，需要進行“課堂內+課堂外”的互動。“推銷策略與藝術”教材無法實現對于學生個體差異性的兼顧，因此需要因時、因地、因人來進行調整，進行課堂內與課堂外的互動能夠保證這種調整的實現。

六 課堂互動教學模式使用

不同的課程應該選擇不同的互動教學模式，互動教學模式在課堂教學活動中應當注重針對性、適用性、實用性和互補性。就“推銷策略與藝術”課程而言，課堂互動教學模式在使用時應注意以下幾點：

1.構建合適的情境

互動教學強調學生的主體性地位，要最大限度地實現教師、學生與教學情境的互動。學生知識的獲取不僅來自于教師的機械式講授，還來自于在一定課程情境下，在教師的指導下通過自身的方式獲取。因此，針對不同的課程互動教學模式，構建與之相適應的情境模式就成為關鍵。

2.實現有效的互動

互動教學的實現是互動有效性的體現，互動有效性包括教師引導的有效性、問題的有效性和學生參與的有效性。在“推銷策略與藝術”課程中，要保證互動教學的有效進行，就必須選擇與課程相關的案例與問題，教師需要選擇合適的教學方式，同時，要保證學生能切實參與進來，就對教師的職業素養與專業水平提出了更高的要求。

3.保證現實的需要

高等職業教育的核心是“能力為本”，課堂互動教學的目的也在于保證學生能具備更切合實際的專業技術知識與操作技能?；咏虒W中教師的活動應以現實需求為標準，保證學生能夠真正地學以致用。

七 結束語

多樣的課堂教學互動模式為教師的課堂教學活動安排提供了多樣的選擇。本文提出了針對“推銷策略與藝術”課程的互動教學模式，為該門課程的互動教學提出有效建議。但是，在課堂互動教學中，仍有部分問題有待解決，如教師在互動教學中的定位、多媒體在互動教學中的合理利用等，這些問題都有待進一步的理論研究和教學實踐的檢驗。

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