網絡思想政治教育在“90后”大學生中的實踐探索

【摘 要】當前，“90后”大學生在生活、思想、學習、情感等方面與網絡緊密地結合起來，網絡已成為大學生思想政治教育的新陣地，因此，網絡思想政治教育變得舉足輕重。其與大學生網絡人際交往、網絡學習、網絡娛樂、網絡購物、網絡求職、網絡情感交流等網絡生活結合起來呈現出主體性、系統性、專一性、滲透性、開放性的特征。對此，本文結合溫州大學城市學院學生實際，從道德教育、主體性教育、心理教育等途徑對創新“90后”大學生網絡思想政治教育進行了探索。

【關鍵詞】網絡思想政治教育 “90后”大學生 實踐 探索

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0037-03

2008年9月首批“90后”新生邁入大學校門，標志著“90后”大學生時代的到來。他們成長于中國經濟快速發展、互聯網迅速普及的時代，其思想、素質、行為及心理特征與網絡息息相關，同樣，網絡對他們的思想觀念、人生態度和價值取向產生了深刻的影響，尤其是網絡生活已成為“90后”大學生生活不可或缺的一部分，使他們的思想范圍從實際領域向虛擬空間延伸，原本在地域文化基礎上形成的思想觀念、價值取向等也向更廣闊的空間擴展。緊貼網絡生活，既給大學生思想政治教育帶來了挑戰，也為進一步加強和改進大學生思想政治教育提供了新的機遇，同樣對于我們溫州大學城市學院的學子在學院不斷發展的大背景下提升自身綜合素質也是一個難得的時機，作為學生管理工作者，一個新的問題孕育而生：如何開展“90后”大學生的思想政治教育工作？從而掌握“90后”大學生的特征、思想動態以及如何盡快占領其網絡思想政治教育陣地顯得尤為重要。

一 “90后”大學生存在的特征思想以及形成的原因

1.個體成長方面

從個體成長而言，“90后”學生生理方面正處于青年期，心理由半成熟向逐步成熟過渡，存在個體獨立性和依賴性、自覺性和管理性錯綜復雜的矛盾。他們獨立處理問題的能力，甚至個人生活自理的能力都很差。認知能力不高，個性傾向不穩定，導致他們在各個方面存在著矛盾。“90后”學生家庭背景普遍較好，因此花錢都較大方，如生活中的手機、著裝、電腦都較為貴重甚至奢侈。但經濟獨立意識差，對家庭依賴性大，很少有學生會想到通過自己打工或勤工助學來賺取生活費用。另據溫州大學城市學院對“90后”學生的不完全調查顯示，近半數新生的月生活費在1000～1500元左右，其中最高的超過3000元/月，并有一半以上的“90后”表示，若生活費透支，便會向家人索要；只有少部分學生通過打工賺錢的方式來彌補。

2.學校教育方面

從學校教育而言，在提倡素質教育的今天，中學階段的學校教育仍是重智育、輕德育的培養過程，然而高校的開放教學與管理，使“90后”感到迷茫和反彈，這迫使高校必須全力以赴給予“90后”進行“德育補課”，從而避免“90后”虛幻膨脹，通過網絡攝取消極的各類信息，使其精神思想受到腐蝕?！?0后”的一代生長在網絡飛速發展的時代，相對于“80后”及“70后”，他們對計算機的掌握與網絡的綜合運用能力更高，但人機交往能力與人際交往能力之間存在不匹配現象。而且，“90后”大學生自我意識很強，不太考慮別人，且往往缺乏挫折鍛煉，逆反心理很強。據對溫州大學城市學院“90后”大學生的不完全調查中了解到，上了大學以后，只有一半學生會利用課外時間去掌握課余知識，且大多通過網絡獲取知識，只有少部分學生通過書籍、電視、交際獲取課外知識。

3.家庭教育方面

從家庭教育而言，與“80后”相比，“90后”這一代人生活的環境更為優越，絕大部分長期生活在父母的羽翼之下，他們多數是家庭獨生子女，而且往往是6名大人共同撫養其1人。這讓他們習慣性地在家庭消費、家庭活動中積極表達自己的意愿，而這些意愿也往往會成為現實。家庭的“有求必應”，使他們形成“成功是理所當然”的錯覺，從而導致挫折承受能力較弱。

4.社會環境

從社會環境而言，“90后”的一代是生長在意識形態多元化時代，組織、精英、權威傳播逐漸讓位于個體、草根、大眾傳播；社會多元資訊影響力加強，主流意識實際影響力下降；科技與信息現代化的日益發展，信息渠道的多樣性擴大，信息獲取把握的準確性判定能力減少的社會?！鞍萁鹬髁x”“強烈的權利意識”“彰顯自我”“浮躁”等社會的時代標簽，在他們的身上很容易被發現，這造成“90后”大學生不同程度地出現政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。

二 “90后”大學生特征網絡生活化下存在的突出問題

當代高校大學生的日常學習生活都和網絡密不可分，網絡已成為大學生思想政治教育的新陣地。因此，對于“90后”大學生而言，網絡已是常態化、生活化。同時，網絡及其網絡文化在給廣大“90后”大學生學習、生活帶來一系列效率和便捷的同時，也引發了一系列結合他們特征的新問題產生。

1.上網成癮

網絡傳播方式快捷，內容豐富多彩，還有虛擬世界的等感，使內心充滿好奇心、追求時尚的“90后”大學生積極向往。雖然這對豐富知識、開闊視野非常有意義，但產生的副作用同樣日益嚴重，如迷戀游戲、聊天、瀏覽黃色暴力網站等，嚴重影響了“90后”大學生的身心健康。再加上目前網絡管理的監管不力，以及“90后”大學生缺乏自控力、很難抵制誘惑，因而沉迷于網絡，出現情緒異化、心理扭曲、學業荒廢等情形。

2.人生價值觀傾斜

網絡信息，自由開放，沒有所有者，更不從屬于任何人、任何機構，因此，學生們可以接觸到豐富多彩的各類文化。從某種意義上說，互聯網上全球性的高科技競爭實質是政治思想和意識的競爭。事實也正如此，“90后”大學生因缺少深厚理論根基和豐富人生閱歷，其思想價值觀念易動蕩，面對各類強勢文化的沖擊，很容易在價值觀上產生傾斜，盲目跟從，從而給歪風邪氣可乘之機。

3.思維誤導，交往有障礙

網絡雖縮小了人與人之間的物理距離，但卻拉遠了心理距離?！?0后”大學生不能正確處理網絡與現實的關系，造成思想混亂、情感冷漠，影響了其實際的人際交往，造成了現實表達技巧和能力的低下。如有些學生會成為在虛擬世界夸夸其談，但在現實世界啞口無言，形同心理障礙的學生。

4.人文精神的缺失

網絡技術的發展也使現實的社會關系日趨松散，人際關系淡漠、情感疏遠、道德水平下滑。對于“90后”大學生來說，他們還沒有最后形成比較穩定的世界觀、價值觀，對新鮮事物的好奇心，探究新事物的欲望強烈，會造成他們盲目地開展各項事務，而忽視社會道德底線以及周邊人文社會環境，缺失原本大學生應有的正義感和社會責任心。如網上不文明行為（傳播散布虛假信息、“黑客”、傳播垃圾郵件、傳播他人隱私等）、網絡犯罪、網絡色情暴力信息的傳播等。

三 “90后”大學生網絡思想政治教育生活化的構想模式

以“90后”大學生特征網絡生活化下存在的突出問題為依據，形成的“90后”大學生網絡思想政治教育生活化模式是一個較為復雜的系統，表現出鮮明的特征。

1.主觀、主體性

“90后”大學生目前正處于自身個性發展以及思想要求最為強烈的時期，希望能夠展現自己的個人能力，想方設法來擺脫家庭與學校，來自己決定自己的生活以及自己的前途。然而多元化、開放的網絡環境，為“90后”大學生自由自主地選擇喜歡生活方式和安排自己的未來計劃提供了信息資訊的來源，為他們獨立性主觀意識的形成提供了資源。沒有人可以支配他們的網絡生活，但這并不代表著我們要放棄網絡思想政治教育來教育學生，而是相反應首先尊重“90后”大學生的網絡主體地位。“90后”大學生網絡思想政治教育生活化就是在尊重“90后”大學生網絡主體性為基礎的環境下形成，隨后將網絡思想政治教育融入“90后”大學生的網絡生活中，逐漸拓寬“90后”大學生的網絡生活視野，拓寬踐行網絡生活意義的途徑，從而逐步提升大學生的網絡生活境界。

2.系統、契合性

對于現在正處在生理、心理逐漸成熟階段的“90后”大學生，他們大腦和神經系統發育健全，認知能力、思維邏輯能力達到了一定的水平，抽象邏輯思維判斷力逐步占其生活工作方面的主導地位，但他們的人生價值觀、世界利益觀以及社會大眾觀尚未真正形成，其把握各項事態進展的全局觀和判斷整體宏觀的洞察力尚欠缺，其思想活動和行為表現出易變性、搖擺性和牽引性，因此接受系統、全面的思想政治教育，以幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀是極為必要的?！?0后”大學生網絡思想政治教育生活化模式是以“90后”大學生的全部實際生活內容為載體，全面、系統地融入“90后”大學生網絡思想政治教育的內容，使“90后”大學生在網絡生活中系統、全面地接受思想政治教育，即讓思想政治教育與網絡深入契合。

3.齊一、專一性

“90后”大學生是一個特殊的群體，一方面在于其存在性，與“70后”“80后”相比較他們文化水平較高、思維活躍，但社會體驗不足，易沖動；另一方面在于其面臨問題性，“90后”大學生面臨著就業問題、心理健康問題、貧困生的經濟問題以及網絡行為失范問題等新挑戰。根據社會發展需要，“90后”大學生網絡思想政治教育生活化模式，要專門針對“90后”大學生的自身特點和現狀而設計，把“90后”大學生網絡生活與“90后”大學生網絡思想政治教育有機地結合起來，使其完全地相齊一，保持一致性，同時要網絡思想政治教育機制必須專一于當前“90后”大學生群體的網絡生活。

4.滲透、體驗性

結合當前的社會實際以及“90后”大學生的心理，思想政治教育的目的和內容越直白，就越容易引起受教育者的逆反心理或對抗心理，網絡思想政治教育生活化恰恰能克服這一缺陷。網絡思想政治教育生活化是注重利用網絡平臺營造銳意進取、積極向上的網絡環境，采取相對間接的方式把道理和形象融為一體，甚至可以用喜聞樂見的形式把思想觀念、道德規范等滲透于各方面，使“90后”大學生既能在間接接觸后感染其心靈、陶冶其情操和啟迪其哲理，在潛移默化中讓“90后”大學生受到影響和教育，又能使“90后”大學生的體驗超越認知和理性的范疇，擴展到情感、生理和人格領域，有的網絡生活的體驗還可以上升到審美體驗、道德體驗、哲學體驗的層面上，并且能進一步對其人生的整體價值和根本意義有自覺的、深刻的感悟。

5.同化、開放多元性

網絡生活突破了國界、地域的限制，給“90后”大學生提供了一個公開、開放的生活體驗。現在，幾乎每位大學生都有一臺電腦，可隨時隨地進入網絡生活，通過虛擬世界把自己與他人、與世界聯系起來?！?0后”大學生網絡思想政治教育生活化模式是一種開放的、多元的，它隨著“90后”大學生網絡生活的發展而發展。每個“90后”大學生不同需求的極大滿足將促使其將個性化的東西不僅保留下來，而且越來越凸顯和張揚，這樣又進一步地刺激網絡思想政治教育生活化的個性化、多元化。

四 加強“90后”大學生網絡思想政治教育的方法與途徑

1.網絡道德教育

在進行網絡思想政治教育的過程中，為了達到既定的

育目的以及取得良好的教育效果，作為高校教師必須采用有效的措施：首先，要制定網絡思想政治規范、推行網絡生活規則。加強網絡思想政治教育要求我們要盡快制定各類規范規則，使每一個“90后”大學生都認知到在網上可以做些什么，不能做些什么。其次，要用各種進教材、進課堂的形式來讓“90后”大學生了解網絡思想政治教育，讓網絡思想政治教育常態化、常規化，讓每一位學生認識到網絡思想政治也是和思想道德修養與法律基礎一樣重要的學習內容。

2.網絡主體性教育

在網絡生活中，一些“90后”大學生自身被不良的網絡作風與操作在一定程度上異化，這也正是“90后”大學生產生一系列網絡生活失范行為的深層原因。因此，對“90后”大學生必須進行網絡主體性教育，主要包括以下內容：

第一，進行網絡自主意識教育。由于在同等條件下，網絡虛擬空間與現實空間之間反差十分巨大，許多“90后”大學生迷戀網絡虛擬空間，不愿回到真實的世界中來，患上了網絡上癮綜合征。例如，對溫州大學城市學院廣大“90后”大學生上網的不完全調查顯示，上網主要目的是玩游戲，其中每天玩游戲至少1小時者占極大部分，有的甚至每天平均上網為6小時。上網成癮，給他們的學習和生活帶來了諸多負面影響。因此，必須首先對“90后”大學生進行網絡自主意識教育。

第二，進行網絡能動意識教育。我們應切實加強對“90后”大學生進行網絡能動意識教育。就“90后”大學生網絡主體能動意識教育而言，主要是指加強對“90后”大學生的信息選擇分辨能力的教育。

第三，進行網絡創造意識教育。符合“90后”大學生的實際特性，網絡傳播豐富了其知識面，開闊了其視野，培養了其求知欲望。一些“90后”大學生長期沉溺在網絡中，雖然其知識面可能拓寬了，但實際動手能力、思維邏輯能力和鑒賞分辨能力卻明顯降低。因此，必須對“90后”大學生進行網絡主體創造意識教育。

3.網絡心理教育

在對“90后”大學生進行網絡道德的網絡主體意識教育的同時，還應該進行網絡心理教育。針對“90后”大學生網絡心理上存在的問題，網絡心理教育突出表現為以下幾點：

第一，進行網絡心理健康教育。由于“90后”大學生不正確地使用網絡或過度上網，較為普遍地存在諸如信息焦慮、情感冷漠和自我認同混亂等心理疾病和障礙。作為學生管理工作者，要抓好這幾點：（1）培養“90后”大學生心理教育的主體，包括網絡心理教育工作者和大學生兩個方面；（2）制定“90后”大學生心理健康標準；（3）建立“90后”大學生網絡心理教育體系，比如包括開設大學生網絡心理學選修課、建設大學生網絡心理教育網站以及開辟網絡論壇等網絡心理教育活動等；（4）針對虛擬和現實中“90后”大學生的心理問題通過網絡采取各種形式和手段進行積極引導。

第二，進行網絡心理情感問題教育。據對溫州大學城市學院不完全調查顯示，將近有三成的學生相信網戀，故通過上網聊天發展到網戀的占不小比率。所以必須對“90后”大學生進行網戀心理教育。通常應把握好這兩項工作：（1）要對“90后”大學生進行正確戀愛觀的教育，通過教育使“90后”大學生正確認識戀愛與學習的關系。（2）要對“90后”大學生進行性教育，通過網絡對“90后”大學生進行性生理、避孕、生育、性生活等知識內容的教育。使“90后”大學生能以科學的態度去學習、理解，也為未來生活做準備。

第三，進行網絡交際心理教育。網絡可實時傳送聲音、圖像，為“90后”大學生交際生活提供互動性的半現實狀態。由于來自學校、家庭、個人的壓力，再加上個別學生對課外活動不感興趣，因此，部分讓“90后”大學生覺得生活枯燥乏味，為滿足自身的生理和心理需要，他們就用上網聊天和上網交友等來達到他們滿意的半現實狀態。部分“90后”大學生沉迷于網絡，大大減少了其參加現實社會交際的時間，疏遠了現實社會的人際關系。因此，大學生網絡思想政治教育施行主體應加強對“90后”大學生進行網絡人際關系交往的心理教育，要通過教育使“90后”大學生明白上網交際的實質，從而養成正確的人際交往觀念，促進其健康成長與發展。

五 總結

哈羅德曾在《荒漠之死》中寫道：“一代人的標志是時尚，但歷史的內容不僅是服裝和行話。一個時代的人們不是擔起屬于他們時代的變革的重負，便是在它的壓力之下死于荒野?！背砷L于社會環境復雜化、網絡多元化大背景下的“90后”大學生，肩負著振興中華的重任，因此，這一代人理應受到高校教育者的特別關注。而面對“90后”復雜的網絡生活化，思想政治教育作為高校最重要的教育內容之一，也將順應時代潮流步入網絡思想政治教育，使其更加全面。對于“90后”大學生的思想政治教育體系，我們需要一番偉大的創新探索：需要去完成一次區別于傳統思政教育模式的轉變，需要尋求新的方式來充實或補充思想政治教育，面對網絡，需要重新將人作為教育體系的主體性地位，需要探新開拓新的思想政治教育陣地——“網絡思想政治教育”。唯有此，才能為“90后”大學生們插上騰飛的翅膀，托起時代賦予的重任。

參考文獻

[1]劉國帥.“90后”大學生的教育與管理探析[J].山西高等學校社會科學學報，2010（2）

[2]黃娜娜、袁慶紅.大學生網絡思想政治教育生活化模式的特征及其應用[J].法制與社會，2010（3）

[3]李赟.對大學生網絡思想政治教育內容創新的思考[J].內江科技，2010（2）

[4]梁振國.淺議“90后”大學生的養成教育[J].寧波大學學報（科學教育版），2010（2）

[5]張俊杰、葉祖淼.網絡思想政治教育的人文精神情境創建[M].中共云南省委黨校學報，2010（1）