歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

【摘 要】在當前的歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)試教育的思想仍占主導(dǎo)地位，以教師講授為中心，以應(yīng)試為直接的教學(xué)目的，嚴重影響了歷史學(xué)科的教學(xué)進程，新課程改革的理念亟待普及、滲透。本文就在歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題進行了分析。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 歷史學(xué)科 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0020-02

中國的歷史教育在歡呼與失望聲中彷徨地跨進了21世紀。新世紀中國的歷史教育該往哪里去？似乎方向已定：順應(yīng)新課程改革潮流之路。然而，這條路到底該怎樣走？許多歷史教師感到茫然。走進歷史教學(xué)的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育的幽靈仍揮之不去：以教師講授為中心，以知識教育為重點，以形成共同的結(jié)論為追求，以應(yīng)試為直接目的，新課程的若干基本理念仍被高高掛起，現(xiàn)實的歷史教學(xué)與新課程之間仍存在著巨大的差距。

為什么不少歷史教師在理念上接受新課程改革理念，而在現(xiàn)實教學(xué)中仍擺脫不了舊的思路？原因應(yīng)該是多方面的，但最根本的原因是：我們?nèi)鄙僖粋€既能體現(xiàn)新課程理念又能揭示歷史教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，同時又能指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)實踐的理論與操作融為一體的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。筆者對歷史教學(xué)設(shè)計問題的初步研究，正是為此做出的一點嘗試與努力。

一 歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計的研究

1.很多著作認為備課就是教學(xué)設(shè)計

典型的如“備課是‘設(shè)計藍圖’……要根據(jù)自己學(xué)生的特點來加工教材，設(shè)計教法。”“備課通常是指教師對教材編，章，節(jié)在講授前的設(shè)計。”“在充分吸納了各種信息之后，備課就進入了教學(xué)設(shè)計階段，這一階段主要是教師要處理好教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略及教學(xué)方法等方面的問題。”而國內(nèi)著作中最早明確提出歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，認為“沒有教學(xué)設(shè)計就沒有教學(xué)的最優(yōu)化”觀點是首都師范大學(xué)的于友西教授，盡管提出這樣的觀點，但論述的還非常籠統(tǒng)，同時還認為“這樣的設(shè)計，實際是各科教師備課和授課工作的有機組成部分。歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，實際是指后者而言”。

2.教學(xué)計劃缺乏完整性

很多研究者僅僅對課堂教學(xué)設(shè)計的某一點進行研究，“坦白地講，目前教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域正缺少運用教學(xué)設(shè)計理論開發(fā)一個完整課程的案例”。代表性論文如：（1）談板書設(shè)計：李文江的歷史課堂板書優(yōu)化設(shè)計初探、蔣全正的淺談歷史課的板書設(shè)計、陳驊的中學(xué)歷史課板書設(shè)計的優(yōu)化、李文茜的淺談歷史課堂教學(xué)設(shè)計中板書設(shè)計。（2）導(dǎo)語設(shè)計：劉松萍的中學(xué)歷史教學(xué)導(dǎo)入新課的優(yōu)化設(shè)計；范永明的歷史課導(dǎo)語的創(chuàng)新設(shè)計；王元江的歷史課導(dǎo)入語設(shè)計；明建平的淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計。（3）結(jié)尾設(shè)計方面：鐘偉國的中學(xué)歷史課堂教學(xué)結(jié)束的優(yōu)化設(shè)計；陳劍的課堂結(jié)尾設(shè)計與歷史思維能力培養(yǎng)。（4）問題設(shè)計方面：朱世光的歷史教學(xué)課堂提問的類型設(shè)計；朱家鼎的淺談歷史學(xué)科問題教學(xué)設(shè)計；吳風(fēng)華的歷史課堂教學(xué)的問題設(shè)計。（5）其他方面：馮長遠的談歷史課外活動的設(shè)計。

3.國內(nèi)直接研究與歷史教學(xué)設(shè)計有關(guān)的論文（從80年代到目前為止）屈指可數(shù)

歸納起來主要有：趙恒烈的平衡式教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計；張桂芳的中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計漫談；張夏生的以“學(xué)”為中心——建構(gòu)主義歷史教學(xué)設(shè)計；謝國平的歷史主體性教育課堂教學(xué)設(shè)計初探；王承吉的關(guān)于歷史教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的思考；張道芳的談歷史課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新；王雄的現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)設(shè)計的原則與操作方法；呂虹的研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計；張立功的歷史教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的問題；周仕德的歷史課堂教學(xué)設(shè)計策略芻議；吳志剛的淺談?wù)n程改革背景下的我國歷史教學(xué)設(shè)計。

二 歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計特點

教學(xué)設(shè)計作為加強教學(xué)理論與實踐聯(lián)系的“橋梁科學(xué)”，是將現(xiàn)代教學(xué)論和學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的最新成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)生產(chǎn)力的中介，主要不是只采用一種新的教學(xué)方法，它旨在通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)方式，為學(xué)生提供最有利的教學(xué)環(huán)境和更優(yōu)厚的教學(xué)資源，來解決教學(xué)問題，完成教學(xué)目標，對于優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣有著直接而深刻的影響。在這個意義上，可以說，沒有教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，就無法實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)過程。

1.教學(xué)設(shè)計強調(diào)系統(tǒng)化

教學(xué)設(shè)計把教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)過程等視為一個由諸多要素或者模塊構(gòu)成的系統(tǒng)，強調(diào)運用系統(tǒng)方法。因此，需要用系統(tǒng)思想和方法對參與教學(xué)過程的各個要素及其相互關(guān)系作出分析，判斷與操作。這里的系統(tǒng)方法是指教學(xué)設(shè)計從“教什么”入手，對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進行分析，然后從“怎么教”入手，確定具體靈活的教學(xué)目標，制定行之有效的策略，選用合適的教學(xué)資源，具體直觀地表達教學(xué)過程各要素之間的關(guān)系，對教學(xué)效果作出評價，根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。

2.教學(xué)設(shè)計中包含了廣泛的活動

以研究學(xué)習(xí)目標而著稱的美國學(xué)者馬杰指出：教學(xué)設(shè)計所要解決的問題依次由三個基本問題所組成。首先是“我

去哪里？”即教學(xué)目標的制定；其次是“我如何去那里？”包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；最后是“我怎么判斷我已經(jīng)到達了那里？”即教學(xué)評價與監(jiān)控。也就是說，教學(xué)設(shè)計是由目標設(shè)計、內(nèi)容方法設(shè)計、評價監(jiān)控設(shè)計所構(gòu)成的一個有機整體。

3.教學(xué)設(shè)計致力于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計雖然以學(xué)習(xí)者為焦點但絲毫不意味著教師素養(yǎng)高低與學(xué)習(xí)結(jié)果無關(guān)。恰恰相反，與以往的做法相比，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過教學(xué)設(shè)計的實踐，能夠指導(dǎo)幫助教師目標更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做）、針對性更強（知道為什么要這樣做）、靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做）。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計可以指導(dǎo)教師深入評價他人的課堂教學(xué)，從而能引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗中的本質(zhì)，避免表面模仿。從這個意義上說，教學(xué)設(shè)計對于一所學(xué)校、一個地區(qū)普遍提高教師的教學(xué)素養(yǎng)是一條現(xiàn)實合理的途徑，也是較為理想富有實效的“名師工程”，由此推出一大批合乎規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)定的教學(xué)新人，縮短從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)換過程。

三 重新審視教案與教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教案管理形式化，強調(diào)規(guī)范、標準，沒有給教師留有足夠的創(chuàng)造空間。在新的課程理念下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該既是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動，又是師與師、生與生相互溝通，共同智慧的結(jié)果。因此，對目前歷史備課設(shè)計要重新加以審視。

1.個性教案與共性教案相結(jié)合

共性教案就是在同年級的歷史教師中明確分工，每堂課由一人主備，寫出教學(xué)目標、難點和教與學(xué)的思路、過程及練習(xí)設(shè)計等，形成活頁教案、電子教案，供其他教師補充、改進。在共同教案中，各人根據(jù)班情、學(xué)情、教情，對共性教案進行調(diào)整、補充拓展，從而形成個人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計。

2.教案設(shè)計單一性與整合性相結(jié)合

要重點考慮五種設(shè)計：課堂知識體系的縱橫聯(lián)系設(shè)計、課堂知識的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、課堂教學(xué)的方法設(shè)計、課堂教學(xué)安排的節(jié)奏設(shè)計、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)設(shè)計。要不斷地進行必要的歸類整理，使教學(xué)設(shè)計一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態(tài)發(fā)展之中，又使教師逐步形成以課改理念為出發(fā)點和歸宿點的備課觀、教案觀。

3.充分考慮“預(yù)案式”教案

教學(xué)設(shè)計不是以往的每一個環(huán)節(jié)都精心安排，讓學(xué)生鉆進自己備課設(shè)計“下的套”之中，要充分考慮提倡“預(yù)案式”教案，設(shè)計不必面面俱到，主要思考教學(xué)實施中的大方向、關(guān)鍵內(nèi)容、把握整體目標走向即可。歷史教師應(yīng)該及時捕捉師生互動產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動和探究引入縱深，真正將教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案，以學(xué)生為轉(zhuǎn)移，促進學(xué)生的學(xué)。

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