小學低年級寫話起步策略

《 義務教育語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”的第一學段（1～2年級）中提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！庇纱丝梢?，培養低年級學生寫話的興趣顯得尤為重要，它是寫話最重要的內驅力。那么，低年級的寫話該如何起步？下面筆者談談自己的體會。

一、“畫”“寫”結合，降低寫話難度

繪畫與思維和語言的聯系特別緊密。美國教育家格雷夫斯的早期寫作實驗證明，幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。低年級的學生天真爛漫、愛動好問，還喜歡通過畫畫表現自己觀察和感受到的生活，表現自己的情感和心理需求，這種涂鴉其實是創造性的萌芽。針對低年級學生的這一特點，可以讓他們先用畫畫的形式表現自己的所見所聞，再為畫面配上簡單的文字。這樣既降低了寫話的難度，培養了寫話的興趣，又提高了學生的想象力、繪畫能力。

例如，學完《 練習2 》（二年級上冊，下同）“做做說說”后，我就采取畫寫結合的方法指導學生進行寫話訓練。我對他們說：“小朋友們，秋天到了，觀察一下大自然有哪些變化，將自己眼中的秋天畫下來，并且給自己的畫配上優美的文字。到時候我們一起來評班上最優秀的作品，好不好？”就這樣，一件件文字畫作品在他們稚嫩的巧手中誕生了，這是一種創作情感的自然流淌，沒有太多的拘謹，有的只是一種創作熱情的激情噴發，有的只是他們眼中美麗的世界和他們心中想說的話兒。

二、感悟生活，豐富寫話內容

《 義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！痹趯W生寫話初期，就要提醒他們注重將寫話與生活結合起來。觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水。有了體驗，有了寬松的寫作空間，學生的寫話才會個性綻放，異彩紛呈。同時，還要有意識地豐富學生的生活，開展一些有趣的活動，為他們創造更多走進自然、走進生活的機會。有了生活，有了感受，學生就有了寫話的欲望和寫話的素材。

例如，教完課本第一課《 秋游 》時，我對學生說：“小朋友們，秋天的景色多么美啊，你留心觀察過你身邊秋天的景色了嗎？讓我們行動起來，利用雙休日，我們一起走進大自然，感受生活的美好，把我們觀察到的動筆寫下來交流、分享，好嗎？”

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”的確，生活是寫作的源泉。教學中，我們可以有意識地為學生設計一種具體的生活情境，讓學生設身處地地感受，再引導他們把這種感受記錄下來。這樣可以極大地誘發學生的寫話激情。

三、啟發想象，拓寬寫話思路

語文教學要關注兒童的經驗世界和想象世界。兒童天生就是一個幻想家，他們有時會在觀察的基礎上展開想象，根據已有的經驗，讓靜的畫面動起來，把無生命的想象成有生命的；還會在涂涂畫畫和自言自語中冒出一個閃念、一個有趣的想法、一個新穎而奇妙的表象組合。他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想。而想象越豐富，其語言表達往往也越生動；想象越活躍，語言表達也會越有情趣。因此，教師可以盡情拓展學生奇思妙想的空間，讓想象真正為寫話導航。

例如，在教完《 練習6 》中的“學用字詞句”第一小題后，我利用有趣的文字畫，啟發學生大膽想象，編小故事。在編故事的過程中指導學生要交代清楚故事發生的時間、地點、人物、事件，具體教學環節如下。

師：這幅有趣的文字畫中說不定還藏著許多個有趣的故事呢。請小朋友仔細看看圖，想一想，月亮升起來了，小鹿背著小烏龜到森林里去做什么呢？

生：捉迷藏、采樹種、賞月亮、看朋友、森林聚會、蓋房子、探望生病的朋友……

師：是的，它們要做的事情可多啦！哪位小朋友來把這句話說全？月亮升起來了，小鹿背著小烏龜到森林里去做什么呢？

生1：月亮升起來了，小鹿背著小烏龜到森林里捉迷藏。

生2：月亮升起來了，小鹿背著小烏龜到森林里探望生病的馴鹿。

生3：月亮升起來了，小鹿背著小烏龜到森林里幫著小象一家蓋房子。

……

師：他們會和誰一起捉迷藏呢？在探望馴鹿的過程會遇見誰呢？幫小象一家蓋房子的除了它們倆，還會有誰呢？……

生：小松鼠、小白兔、小猴子、小青蛙、小鳥……

師：現在，我們就來把這個小故事發生的時間、地點、主人翁以及什么事連起來完整地說一說，好嗎？

同桌學生交流，他們先把故事說完整，再把說的內容寫下來。在學生開展交流時，教師巡視，對學生進行指導、點撥。

神秘、美麗的大自然常常令學生好奇、興奮，同時也可以使他們產生強烈的寫話興趣。在教學中，我努力從學生的興趣出發，讓他們“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。在發展個性，提高創新表達能力的過程中，調動樂于表達的積極性和自信心，還其一片芳草地，快樂地描繪多彩的童年。英國教育家洛克說過，兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。因此，我們要用好課堂教學這塊主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用他們樂此不疲的方式點燃想說話、想寫話的思維火花，培養其濃厚的寫話興趣。

四、活用教材，創設寫話情境

小學低年級語文教材選入的課文貼近學生生活，如生動活潑的兒歌童謠、寓教于樂的童話寓言、富有節奏的韻文古詩等。教師應引導學生進入課文的情境，為學生創設良好的寫話環境，課文中的精彩片段適合學生仿寫，而有趣的故事留下耐人尋味的“空白”，則適合學生續寫。另外，低年級教材中的詞串識字配有精美的插圖，可以指導學生選用詞串中的一些詞語說說畫面上的內容，然后寫下來。

例如，教完《 識字3 》，我指導學生仿寫兒歌。我對他們說：“兒歌中的寧寧這么粗心，我們一起來幫幫他吧，用我們手中的筆把他變成一個細心的小畫家，好嗎？”學生特別興奮，很感興趣，在練筆的過程中進一步提高了量詞運用的準確性，取得了很好的教學效果。

原文：

寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。

畫個爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，

畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。

你看看，可是個粗心的小畫家？

學生的仿寫：

寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。

畫個爐灶有扇門，畫只鴨子扁嘴巴，

畫張桌子腿筆直，畫匹大馬有尾巴。

你看看，可是個細心的小畫家？

我們的課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。面對著豐富的課程資源，我們應該充分挖掘，引導學生依照課文的形式或內容寫話，做到“有路可循”，自然能拓寬學生的寫話思路。

五、激勵交流，體驗寫話樂趣

寫話的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫話的合作與交流中所產生的成就感。相互交流是培養寫話興趣不可或缺的一環，或大聲朗讀給同學聽，或在學習園地上展示，或集成小冊子，等等。在交流中學生之間可以互相欣賞、互相啟發、互相激勵，體驗到寫話的快樂。

譬如，在學生學完了拼音之后，可以開展寫話的練習，根據圖意寫出幾個詞、一句話、兩句話，小組內交流、展示。這樣既鞏固了漢語拼音，又豐富了學生的詞匯和語言。小學生初次品嘗到了成功的滋味，心里會想“寫話原來這么好玩、這么簡單”，興趣自然一下子就會被激發起來了。學生一旦對寫話產生了興趣，就會視寫話為一種樂趣、一種需要，就會滿腔熱情地去寫、去交流。

引導學生從以上幾個方面去領悟寫話的樂趣，寫話就能對他們產生很強的自我激勵作用，而這種強大的內驅力一旦得以產生，就會迅速而有效地從根本上打實寫話功底，提高寫話水平。同時，這么做對情感品質的培養，對其觀察生活、感悟生活的能力將會有質的提升；對創作素材的積累、創作靈感的激發，也有不可估量的作用。