農村幼兒教育資源開發的誤區及實踐策略

當前，農村幼兒教育質量日益提高，入園率逐年增長，農村幼兒教育逐漸成為我國幼兒教育事業發展的重點。因此，轉變教育觀念，開發具有農村特色的幼兒教育課程資源便顯得尤為重要。但是人們對農村幼兒教育資源的開發在認識上還存在很多誤區，在實踐中也存在許多技術難點。對此，應積極探索農村幼兒教育資源開發的可行路徑，促進農村幼兒教育走上特色發展之路。

一、農村幼兒教育資源開發存在的誤區

誤區一：農村經濟社會發展落后，教育資源稀少

很多農村幼兒教育工作者認為，與城市相比，農村各方面發展均比較落后，農村人文化水平低，不重視幼兒教育，觀念落后，不愿在幼兒教育上花費太多的金錢、時間與精力。農村經濟發展水平低于城市，沒有發展優質幼兒教育的土壤。不僅如此，農村社會發展落后，信息閉塞，文化生活單一，根本沒有什么可以利用的教育資源，因而產生了農村教育資源十分匱乏的觀念。事實上與此相反，農村蘊涵著十分豐富的教育資源，并且有其鮮明的特色。

教育資源是指一切有利于實現教育目標的因素，或者指能夠成為課程內容的精神和物質因素。從這個角度來說，農村幼兒教育資源至少包含三個方面。一是幼兒園現有的教育資源，例如園內外環境、教材、教具等；二是農村特有的鄉土課程資源，例如農村廣闊的田地、各種動植物、山川、河流、自然現象、民俗民風、傳統習俗、民間藝術、傳統游戲等；三是在幼兒教育過程中所不斷生成的課程資源。應該說，以上教育資源的總和，便構成了農村豐富的幼兒教育資源，尤其是農村特有的鄉土課程資源，這是城市幼兒園沒有的珍貴資源，是獨具特色的教育資源。

誤區二：模仿城市幼兒園，追求高檔、流行的課程內容

隨著教育改革的不斷推進，新的理念和課程模式層出不窮，國外最新的教育體系在城市幼兒園屢見不鮮。什么是高質量的幼兒教育呢？很多人認為只有像城市幼兒園那樣，硬件高檔，富有貴族氣息，教育內容先進，充滿“洋味”，才能體現教育的高質量。因而許多農村幼兒園也盲目地追求高檔化的辦園條件，引進所謂的最先進的、最流行的教育內容，而認為農村鄉土的東西太土氣、沒質量。事實上，教育資源是沒有“高低貴賤”之分的。只有開發得適宜與否，利用得充分與否。很多國外幼兒園實施貼近自然的教育方式，以大自然作為優質的課程資源，豐富幼兒的感知，培養幼兒健康的體魄和健全的人格，同樣取得了很大的成功。而農村幼兒園應該從自身條件出發，利用自己的優勢資源，積極開發和利用，不必一味地與城市幼兒園看齊，在鄉土資源中尋找有益于幼兒發展的事物，開展適合農村幼兒的教育內容，同樣可以達到高質量的幼兒教育。

誤區三：只有寫在教材上的內容才是教育資源

過分依賴教材是傳統教育觀念影響下教師普遍形成的教育習慣，教師缺乏主動開發教育資源的內驅力，沒有真正理解教育資源的內涵，也沒有掌握開發利用的相關知識與技能，離開教材便不知如何開展教育活動。這種情況在農村幼兒園尤為顯著，很多教師專業素質比較低，認為幼兒教育跟小學教育是一樣的，按照書上的內容“上課”就行，書上寫什么就講什么，往往不會考慮要適應幼兒的特點、規律、認知水平等問題，更不用提將課本以外的鄉土資源作為教育內容加以開發而形成特色課程了。因此，農村幼兒教育小學化傾向尤為嚴重，大量寶貴的教育資源白白閑置。農村幼兒園只有立足本園實際，以農村廣闊的天地為其發展的根本，才能實現教育質量上的突破。

二、實踐策略

農村自然環境優美，民風淳樸，各種民俗文化、民間藝術、傳統技藝相當豐富，構成了獨具特色的自然與人文大環境。在這個大環境中蘊藏著現代教育所需的極具價值的課程資源，對這些資源加以整理，并積極開發和利用，將有助于農村幼兒教育走出特色發展之路。

1.開展民俗文化教育，形成農村特色課程

各地民俗文化具有獨一無二性，要形成具有地方特色的課程資源，必須根植于民俗文化，從中開發有價值的教育內容。以陜西農村為例，陜西歷史悠久，文化底蘊深厚，民間藝術蘊涵著深厚的教育價值，幼兒園可圍繞鳳翔泥塑、安康皮影、陜北剪紙、陜南茶文化以及秦腔藝術、民間社火、傳統食品等開展形式多樣的教育活動。例如，在鳳翔泥塑活動中，可帶領幼兒欣賞泥塑作品，了解鳳翔泥塑技藝的歷史發展，了解其制作過程，學習簡單的制作技巧；在安康皮影活動中，可安排幼兒觀看皮影表演，了解皮影戲的作用和意義，收集皮影作品圖案，學習皮影操作技巧等；秦腔是關中地區農村常見的文娛活動，幾乎每個村落都有戲臺和業余戲班，可組織幼兒觀看秦腔表演，了解臉譜的含義，參觀戲臺，觀察戲服、道具、樂器的使用情況，讓有興趣的幼兒試學、試唱等，從而豐富幼兒對秦腔藝術的感性經驗。此外，陜西農村各種“過事”活動中飽含著傳統禮儀、風俗習慣等內容，其中的節日習俗、慶典活動都可成為幼兒教育的特色課程資源。例如過年時掛燈籠、貼窗花、寫對聯、耍社火、舞龍獅、踩高蹺、蒸花饃、烙面皮、炒臊子等活動，都是幼兒身邊比較熟悉的事物，幼兒對此興趣濃厚，可以以此為內容開展相關的教育活動，讓幼兒在直接感受與體驗過程中了解家鄉的風土人情，使幼兒在語言、社會、藝術等方面獲得熏陶。

2.以大自然為師，豐富幼兒的認知經驗

大自然蘊涵著新奇、直觀、可感知的多姿多彩的事物，能夠有效地激發幼兒去發現、探索和領悟。可以說農村幼兒天生具備與大自然對話的能力。教師可引導幼兒開展豐富多彩的自然教育活動，提升幼兒的認知經驗。例如陜西眉縣獼猴桃種植廣泛，可開展“家鄉的獼猴桃”活動，帶領幼兒進入果園，觀察了解獼猴桃的外形、營養、口味、生長過程等，通過自制果盤，滿足幼兒動手、動腦的愿望。農村隨處可見的沙、石、水、泥土等自然物都是開放的活動材料，可通過觸摸、混合、疊加、傾倒、堆砌等過程，讓幼兒在玩的同時學會思考和創造。鄉間各種動植物都是兒童學習的對象，可通過制作植物標本、昆蟲標本、麥稈玩具、草編玩具等，豐富幼兒的科學認知和審美體驗。除此而外，冬天的雪、夏天的彩虹、春天的野花、秋天的莊稼，以及家禽、家畜等無一不是農村幼兒教育的“活教材”。引領幼兒徜徉其中，提供給幼兒最真實的環境，不僅有助于幼兒獲得最直接的感性經驗，而且也可以不斷地激發幼兒求知探索的欲望。

3.在有情的人際環境中拓展教育內容

和城市相比，農村居住環境更有利于幼兒接觸周圍的人，有利于幼兒社會性的發展。陜西民風淳樸，百姓厚道，鄰里和睦，敬老愛幼，農村本身就是一個充滿人情味的“有情”的社會。在這里，雖然人們的文化素質有限，對幼兒教育的看法不一樣，但是看重孩子、熱愛孩子，愿意為孩子的成長無私奉獻的精神十分寶貴。這其實就是農村幼兒教育發展所需的外在支持——人際資源。農村幼兒教育要獲得長足發展，應充分開發利用人際資源。例如邀請幼兒家長參與園教，了解教育過程和教育規律，轉變家庭教育理念和教育方式；邀請民間藝人來園獻藝，豐富幼兒園教育內容，提升幼兒學習的興趣；農忙時節帶領幼兒在田間地頭觀看人們勞動的場景，為家長遞水送毛巾，了解勞動的辛苦，學會珍惜。逢年過節可開展一些訪問、座談、文藝表演活動，加強幼兒園與周圍環境的互動，增強幼兒人際溝通與交流的能力。在這種充滿情意的環境中，幼兒會潛移默化地受到感染，逐漸形成樸實、善良、誠實、友愛的好品質，為幼兒的長遠發展打下堅實的基礎。

綜上所述，農村幼兒教育資源豐富，教育內容廣泛，教育形式多樣，應走出農村幼兒教育資源認識上的誤區，結合當地實際情況，積極開發利用農村得天獨厚的自然、民俗文化和人際環境資源，積極探索構建起具有農村特色的幼兒教育課程體系。

【注：本文系陜西省教育科學十二五規劃2012年度課題“陜西農村幼兒教育資源開發障礙及其對策研究”（編號：SGH12429）的階段性成果。】

（作者單位：寶雞文理學院，陜西 寶雞，721016）