淺談布依族地區學校體育課程資源開發與實踐過程

一、研究緣起

1.主要動因

在全國各地認真貫徹落實國家課程、積極開發和建設具有地方特色的地方課程之時，教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區項目“布依族地區學校體育課程資源的開發性研究”于2010年12月獲得立項。課題組選擇了黔南州教育局授予的課程改革實驗學校、福泉市教育局表彰的先進學校、黔南民族師范學院掛牌的民族傳統體育項目實驗基地——福泉市第三中學（以下簡稱為福泉三中）為項目研究基地。不論是學校的內部條件，還是校園的外部環境，福泉三中均具備良好的課程改革基本條件。在國家基礎教育課程改革的大背景下，把課題組的項目研究與福泉三中的課程改革有機融合，組成了福泉三中體育與健康校本課程建設工作組，形成了以學校領導、教導處主任、體育教師、學生、課程改革專家等組成的課程開發領導小組，拉開了福泉三中學校體育與健康校本課程開發的序幕。

2.研究的目的意義

根據研究需要，評估和結合學校自身的優勢，經過學校課程開發小組共同討論，確定了福泉三中現階段體育與健康校本課程開發的目的有以下四個：一是為了學生的發展。通過民族體育與健康校本課程的學習，使學生掌握一定的民族傳統體育活動方法，不斷提高學生對民族元素的認同。二是為了教師的發展。通過對民族體育與健康校本課程教學的實施，使教師學會反思、學會創新，并成為校本課程資源開發與實踐的研究者，從而促進教師專業化的成長，把體育教師培養成復合型、科研型的教育人才。三是為了學校的發展。通過民族體育與健康校本課程資源性開發與實施，提升學校體育教育思想，凸顯學校的辦學理念，彰顯學校的民族特色，從而提高學校管理和開發課程的能力。四是為了民族文化傳承。通過深層挖掘布依族地區民族傳統體育項目，有力地保護、傳承和發展地方民族體育文化，為繁榮和發展地方民族文化，推廣和普及優秀的民族傳統體育項目作貢獻。與此同時，也對校本課程資源的開發和實踐具有重大的現實意義，一是有利于形成學校體育校本特色，提高體育教師自主創新課程的能力。二是有利于培養體育教師的敬業精神和專業技能，提升教學能力與水平。三是有利于開展教育教學研究，促進體育教育的合作與交流。四是有利于彌補國家課程、地方課程開發的不足，改善布依族地區學校體育與健康課程辦學條件之不足。

二、研究與實踐過程

1.校本課程的開發策略

2010年12月，課程開發領導小組結合學校實際，制定了《 福泉市第三中學體育與健康校本課程開發實施方案 》 《 福泉市第三中學體育與健康技術課程開發調研方案 》，從弘揚布依族地區民族傳統體育文化出發，在現狀調查和分析的基礎上，確立了以構建“民族體育與健康”校本課程為選題，進行比較完整的校本課程研究、開發和校本課程體系的構建。

（1）強調學習，加強宣傳。在課程開發過程中，組織、指導學生參與校本課程建設；對體育教師進行校本課程開發專題講座。加強課程專家對學校校本課程開發的指導；加強學校校本課程開發領導小組的研究和管理工作，對教師實施校本課程的每個環節進行管理與指導；同時加強教研組的教研活動，以教師教學觀摩、研討交流、定期的校本課程研討會等方式，提高體育教師的專業水平和課程研究能力。

（2）加強論證，做好評估。從社會發展的需求、師生發展的需要、學校特色形成等方面進行評估，為校本課程的開發提供有價值的實證依據。首先，優勢分析。福泉三中地處黔南布依族苗族地區，是黔南州教育局授予的“體育與健康課程改革實驗學校”，是黔南民族師范學院掛牌的“民族傳統體育項目實驗基地”，具有豐富的民族體育文化資源，具有一支年富力強且結構合理的體育專業教師隊伍，進行校本課程開發條件基本成熟。其次，征集意見。通過與體育教師的交流、座談與溝通，項目組認為福泉三中有上級教育主管部門的領導，有學校領導的重視，有黔南民族師范學院體育課程專家教授的學科課程引領，有教學經驗豐富的體育教師隊伍，開發校本課程的時機已經成熟。再次，確定內容。針對布依族地區民族傳統體育文化、針對建校以來學校的體育文化建設，確定了學校體育校本課程資源開發。除人力資源開發，重點擬從民族體育文化，民族傳統體育項目等方面進行校本課程的開發與校本教材的編寫，以滿足國家課程、地方課程對校本課程的需求。教材內容的確定，經課程前期論證，并通過中期教材實驗，最后經校本課程開發領導小組討論認定，讓所開發的體育校本教材為學生喜歡、學校需要的特色體育校本教材。通過典型性分析與實驗，項目組將具有代表性的民族傳統體育板羽毽等項目，作為期15周的教材實驗。教學實驗結果顯示，學生實驗前后的十字變向跑指標、原地縱跳成績、背力均呈顯著性差異（P<0.01），詳見表1。

整個研究結果表明，參與實驗的民族傳統體育項目，在學校體育教學中，多數項目能有效提高學生的身體素質和運動能力，符合校本教材開發引進項目。所開發的民族傳統體育校本教材，是布依族地區學校體育資源開發的理想教材。

（3）深度挖掘，加強培訓。深入調查，充分挖掘民族傳統體育資源，項目組走訪了曾經代表貴州省參加第九屆全國少數民族運動會獲布依拳術第三名、“貓叉”第一名的布依族武術傳人莫義猛同志，走訪獨山縣民間武術老藝人陸照明先生，挖掘、整理、改編布依族拳術。尋找曾代表黔南州在貴州省第一屆少數民族傳統體育運動會開幕式上表演的苗拳套路，并通過都勻市小圍寨職業中學蒙興榮老師挖掘整理而成。對史料記載中的布依族刷把舞進行研究與編排，配上布依族精典民歌《好花紅》音樂，研制出獨具民族特色的刷把舞，開發出賦予時代節拍的布依族刷把操，把布依族豐富多彩的斗地牯牛、扳手桿勁、頂杠、扭扁旦、打陀螺，以及苗族同胞的打手毽、板羽毽等項目開發、挖掘、整理為校本教材。同時，還把布依族的牛角棋、方型棋、圓型棋、逐攀棋進行挖掘整理，經教材化處理而引進教學。為了使校本教材能得到廣泛的推行，校本課程開發小組聘請專門從事民族傳統體育研究的專家、學者或者具有民族傳統體育項目特長的民間人士和擁有較為集中而規范的民族傳統體育知識與技能的專家、學者”，采取走出去請進來的方式，讓他們幫助培養民族傳統體育師資，為體育教師的課程教學理論儲備與民族體育教材教學進行培訓，以滿足教學實施與推廣的需要。

2.校本課程實施

（1）目標統領，實施校本課程。泰勒認為體育課程開發“是一種實踐性的工作，而不是一種理論性的研究。它力圖設計一種能夠達到教育目的的系統，它主要不是試圖解釋一種現有的現象”。[1] 泰勒的課程開發理論為校本課程開發樹立了“目標模式”。因此，福泉三中體育校本課程開發在明確了學校的辦學宗旨、育人目標的前提下，通過對地區、學校、教師、學生的實際情況調查與分析，明確以地域民族體育文化、學校特色、學生需求以及通力協作等為原則，進行“民族體育與健康”校本課程開發。在開發過程中，盡量滿足學生的個性發展需要，有利于滿足教師自身專業發展的需求，讓民族體育與健康校本課程開發能與國家課程、地方課程相互整合，起到補充的作用。整個開發過程，是一個以學校為基地而進行的開放的、民主的決策過程。校長、教導處、體育教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與課程計劃的制定、實施與評價，采用了“開發—實踐—評估—運用”的課程開發模式，實施“民族體育與健康”特色校本課程的開發。并通過“2+1”的教學模式 [2]，制定教育目標，“以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇”。[3] 獨具特色的“2+1”體育課程結構模式，形成獨具特色的“2+1”體育課程內容體系，為福泉三中體育校本課程開發與建設，以及下一步的對外推廣奠定了良好的基礎。

（2）加強制度管理，推行校本課程。制度是學校體育發展的基本保障，對規范體育教師的教育行為起到重要的促進作用。福泉三中在校本課程開發與實施的過程中，重視教學管理制度的約束力，并加強對體育教學工作的領導，著力推行體育校本課程。逐步建成由校長負責、教導處牽頭、教研組為基礎的體育教學管理體系，并建立了學校體育教學工作會議和各級領導定期聽課、學習、調研的制度，做好教學運行狀態調查了解工作。教導處做到安排課時、調整監控、測評考核，參與聽課、評課的指導，調控校本課程實施情況，解決問題，總結經驗。教研組制訂水平計劃，教師完善學期教學計劃，每位教師上課有課時計劃。建立良好的管理制度，其核心是調動廣大教師的積極性，形成良好的“以校級領導、教導處、教研組管理”的三級校本課程管理體系，為教學計劃的實施、教學過程的運行、教學質量的提升保駕護航，為培養學生強健的體魄、提高民族素養、弘揚民族文化做出積極的貢獻。

（3）構建評價體系，完善評價過程。構建民族體育與健康校本課程教學評價體系，是特色體育校本課程實施評價的主要依據，是判斷校本課程實施好否的標準。只有構建科學合理的教學評價體系，才能更好地衡量民族體育校本課程實施的情況，才能明確所開發的校本課程目標、教材內容與教師的教學實際是否相符。在構建評價體系過程中，課程開發領導小組，從“評價主體、評價對象、評價內容（指標）、評價形式與方法”等因素考慮，結合當前課程教學評價發展趨勢、學生的身心發展特點，以及民族體育校本課程內容自身的特點，構建民族體育校本課程評價體系，并通過具備高級職稱資格的中小學一線體育教師進行了專家效度咨詢，確立了民族體育校本課程教學評價內容指標及其比重關系，構建適合福泉三中學校的民族體育校本課程教學評價體系。

三、結語

通過民族體育與健康校本課程的開發與實踐，構建了以學生為本的校本課程理論體系，形成了以民族傳統體育項目開發、傳承、發展的建設目標，彰顯民族性，突出地域性，融入時代性，把民族傳統體育文化的傳承與學校體育校本課程有機地結合，形成了獨具特色的民族體育與健康校本課程。項目組通過對校本課程的建設，打造了良好的合作團隊，培養了良好的團隊精神，形成了良好的學校民族體育文化意識，營造了充滿活力而具有特色的學校體育環境文化，更好地把民族體育文化的傳承與學校體育校本課程開發有機地結合起來，使之和諧共存與發展。

參考文獻：

[1][美]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994.

[2]羅玲，冉啟琴.農村中學體育新課程的困境與出路[J].畢節學院學報：綜合版，2010（6）.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育體育與健康課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.