論三種教師隱喻對教師專業發展的啟示

【摘 要】教師隱喻都蘊含著一定的社會期望和職業期待，對教師專業發展有一定的啟示。“反思性實踐者”“陌生人”以及“參與中的伙伴”等是現代比較有代表性的三種教師隱喻。通過對這三種教師隱喻的源起及其背后的喻意的分析，提出它們對教師專業發展的啟示，以期對促進教師專業發展有一定的啟發。

【關鍵詞】教師隱喻 教師專業發展 啟示

教師隱喻是基于教師工作的復雜性、多樣性、特殊性等特點，從不同角度來對教師角色進行定位的。教師隱喻反映的是公眾對教師這一職業的期望以及其自身的職業期待。因此，不同的教師隱喻對教師的期望和要求是不同的，這對教師專業發展也會產生不同的啟示。關于教師的隱喻很多，比較常見的有蠟燭、園丁、太陽底下最光輝的職業、桶論、人類靈魂的工程師等，但它們大多比較單調，不是強調教師的某種精神，就是強調教師對學生機械的“塑造”。而教師專業發展是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。[1] 它是一個動態的、持續發展的過程，其內容主要體現在專業理念、專業道德、專業知識和專業能力四個方面。這些內容都是通過教師在自主學習、教學實踐和教學相長中不斷得到成長和發展的。因此，本文就選擇了“反思性實踐者”“陌生人”“參與中的伙伴”這三個教師隱喻來進行分析，試圖找到其對促進教師專業發展的啟示。

一、“反思性實踐者”：在反思中成長

自從20世紀80年代美國學者舍恩提出在專業實踐中培養反思實踐者的反思能力以來，“反思性實踐者”就逐漸成為當今時代比較流行的一個教師隱喻，反思也成為促進教師專業發展的一個很重要的切入點，那么“反思性實踐者”究竟對教師專業發展有怎樣的啟示？

（一）關于“反思性實踐者”的分析

“反思性實踐者”是舍恩為了批判否定“教師親身體驗的真實世界”的觀點所提出的，他認為實踐者的藝術體現在運用直覺、類比、隱喻而非普通規則來處理“混合”的過程中，提倡以實踐為導向。[2] 這也正與現代教育情景充滿不確定性、非線性和混沌性等特點相適應。

1.“反思性實踐者”的源起

“反思”一詞最早并不是由舍恩提出來的，早在1933年杜威就對反思性思維、反思行為進行了一定的探討。在杜威的《 我們怎樣思維 》和《 民主主義與教育 》中，他就對反思作了解析。他認為反思是一種具有對象性、自覺性和技巧性的思維活動。這對“反思性實踐者”的提出奠定了基礎。1983年舍恩發表著作《The Reflective Practitioner： How Professionals Think in Action 》，系統地闡述了他對反思性實踐和反思型教師的理解及分類。他對杜威的思想進行了進一步的發展，提出了反思性實踐的概念假設。他認為反思性實踐既要“反思”又要“行動”。因此，教師應該是兩者的結合，是“反思性實踐者”。

2.“反思性實踐者”背后的喻意

“反思性實踐者”比喻的這一類教師，他們強調反思，實現了從“局外人”到“當事人”的轉變，他們不再被視為外在的研究對象，而是自己進行研究，在解決實踐問題的過程中獲得專業成就感和專業幸福感。另外他們在實踐的過程中，并非技術性地將理論應用于實踐，他們所運用的是實踐性知識，這種實踐性知識不僅來源于活動過程中認識、審查與實踐審察及實踐經驗的反思，而且在“反思”活動的同時，也通過基于實踐背景重新解讀理論概念與原理的活動，形成他們在專業領域中有效地發揮作用的實踐性知識。

（二）轉變思維，成為“反思性實踐者”

“反思性實踐者”觀念始于對教師“專業知識”的不滿，教育理論的“專業知識”常常無法解決教育教學實踐中的實際問題，而這些矛盾常常又會影響教師的教學。而反思有利于教師自主學習，提升專業能力。因此，作為教師，要轉換思維，在反思中提升專業發展。

1.要在行動上自我反思

行動上反思，包括行動中的反思和行動后的反思。在教學過程中，教師不僅要在教學實施時進行反思，而且還要在教學活動完成后進行反思。這有利于深化教師的專業知識，提高教師的專業能力。當然這里的行為并不一定就只是指教學，還包括研究等，但教學對教師來說無疑是最重要的。

2.要在反思中自主學習

教師應該要以教育教學觀念和教育教學活動為反思對象，通過對這兩者的反思，能夠清楚地認識到自己的不足，并對這些不足進行學習和改進，就能不斷彌補其職前培訓的不足和理論與實踐的脫節。

3.做反思型教師，提升自主發展的專業水平

反思行為應該是一個連續不斷、動態的過程。教師應該樹立反思意識，培養自身的反思能力，努力成為一個反思型教師。通過不斷審視、分析、研究和改進自身的教育教學觀念及教育教學實踐活動，從而提高自己的專業發展水平。

二、“陌生人”：在批判中體驗

“陌生人”這一教師隱喻是由美國當代教育哲學家格里涅于1973年提出來的。她認為教師專業成長的意義就在于不斷覺醒、批判與解放的過程中，了解自己所生活的世界的脈絡，并在此找到意義，且與他人分享，在對話情境中，獲取真正自由、正義與道德的生活。

（一）關于“陌生人”的分析

“陌生人”給教育界帶來了一種新的思維，刺激教師反省自己存在的價值，把自己當成陌生人，就是隨時以新奇和懷疑的態度去看待不同的教學情境或師生互動，這會有非常不一樣的收獲。

1.“陌生人”的源起

“陌生人”隱喻源于格里涅于1973年發表的著作《Teacher As Stranger： Educational Philosophy for the Modern Age 》，這本書是她為教師及準教師所撰寫的，目的在于激發教師進行哲學思考，去思索他擔任教師這個職位時的所有教學思考及行為，也就是希望每位教師都能不斷思考教育哲學上的三大問題：人的本質、知識與價值以及教育的根本究竟是什么？

2.“陌生人”背后的喻意

“陌生人”在提醒教師面對日常世界，必須以探究、驚奇的眼光來看待自己的生活世界，要如返鄉的陌生人一樣，去覺察過去未加留意的細節、未加質疑的儀式和習俗，以嶄新的觀點去重新審視過去認為理所應當的、察而未覺的現象，重新詮釋所見所聞，進行有意識的探究。也就是教師要帶著質疑重新審視教育教學場所發生的事情或者現象。

（二）轉化立場，變身為“陌生人”

“陌生人”隱喻強調體驗和批判，通過這兩個方面來獲得新的感悟。且“陌生人”背后包含的三大哲學問題，簡單說來就是探究人、知識和價值。對教師來說，審視清楚這三大問題會有助于教師弄清自己的定位，指導教師的專業發展。

1.要在體驗中教學

體驗追求的是更深層次的經驗，去反思對事物理所應當的常識性的看法。體驗的方式，有助于幫助學生理解課程，加深對所學內容的體悟，減輕教師對課本的依賴程度。教學，并不是講課本，而是要講授課本背后的道理、知識。

2.要在批判中教學

教師成為一位陌生人，就是處于一種“確定”與“不確定”的狀態中，所以教師要隨時站在一種批判的旁觀者角度來審視以往自己熟悉并認為理所應當的教學方式和教學行為，批判的結果要影響下一次的行為，否則是無效的。

3.成為“陌生人”，提高自身的能力水平

“陌生人”鼓勵在體驗和批判中教學，這不僅能夠提高教師的隨機應變能力，也能培養教師的思辨能力，讓教師在教學中充滿教育魅力。教師關于“人的存在性”的探究會使其重新審視自己的角色和境遇，更加關注學生是獨特的生命個體，從而通過體驗和批判的方式開啟學生嶄新的生命可能性。

三、“參與中的伙伴”：在參與中學習

20世紀后期，主要受維果茨基的社會文化理論的影響，“參與中的伙伴”產生并迅速成為美國最受推崇的教師隱喻。這種基于情境參與取向的教師觀，對美國教育實踐的影響是巨大的。下面通過對這種教師隱喻的分析，以找到對教師專業發展的啟示。

（一）關于“參與中的伙伴”的分析

“參與中的伙伴”顯然體現了特殊的教師角色定位，“參與”和“伙伴”是其核心。“參與”弱化了教師的傳統“功能”，而“伙伴”卻體現了一種師生相互間的和諧。

1.“參與中的伙伴”的源起

該隱喻起源于維果茨基的社會文化理論對情境學習的指導。學習是在社會情境中發生的，人只能在參與社會交往的過程中，通過與他人交流、不斷相互理解，從而展開學習。那么，學習本身是什么？學習在本質上就是一種參與，所以不可能存在任何全知全能的個體，也不存在外在于學習者的向導，所有的人都是交往的參與者，都是理解的建構者，都是學習的進行者。因此，教師也就成了“參與中的伙伴”，而不是獨立的個體。

2.“參與中的伙伴”背后的喻意

“參與中的伙伴”強調的是在一定的學習情境中，教師和學生是平等地參與到教學過程中的，彼此相互理解，一起學習知識，解決問題。該隱喻背后是教師角色和師生地位的變化。教師不再是主導者，而僅僅是一個啟發者和參與者。師生之間的地位是對等，兩者是教學相長的關系。

（二）轉換身份，充當“參與中的伙伴”

“參與中的伙伴”要求教師尊重學生的獨立地位，從學生的需要出發來進行教育教學。從本質上來講，它體現的是教師的教育意識或者教育理念的轉變。在教學過程中，教師應該是陪伴學生一起成長的伙伴，與學生一起成長。

1.在教學相長中得到進一步的發展

在教育教學活動中，教師既然作為一個與學生平等的參與者，那么他們之間就應該是一種相互理解、互相幫助的關系。“教”和“學”相互影響和促進，使彼此都得到進一步的發展。這種穩定互動的氛圍，也會對促進教師專業發展有一定的積極意義。

2.加強學習，增強自身的軟性能力

教師的學習不能僅僅停留在專業知識領域，否則他是成為不了“參與中的伙伴”的。因為既然是對學生的引導，那么教師自身的軟性能力（比如教學藝術）就應該比專業知識更重要。好的教學過程，并不是要求教師什么都得掌握，教師更多的是把握一個基調，然后和學生一起探究，共同成長。這樣也利于培養教師和學生的創新能力。因此，要不斷地學習，增強自身的軟性能力。

3.成為“參與中的伙伴”，樹立科學的教育理念

在教師專業發展的過程中，教育理念是核心，它貫穿整個教師專業發展的過程，指導著教師專業成長的方向。而“參與中的伙伴”體現的是一種尊重學生，實現共同發展的教育理念。這種理念對教師進行專業發展時，具有明確的導向性，對學生培養具有針對性，這能實現師生的雙贏。

四、結論

以上三種教師隱喻，盡管從不同的方面對教師專業發展有啟示，但是它們也透露出了一個共同點，那就是學習。對待自身的學習，要有反思、批判、審視的態度；對待學生的學習，要有積極參與的熱情。教師專業發展的過程，其實就是一個教育理念不斷更新的過程，一個各種專業知識不斷學習和成長的過程，一個各種能力不斷提升的過程。

（作者單位：華東師范大學公共管理學院，上海，200062）

參考文獻：

[1]葉瀾，白益民，陶志瓊.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]Schon D. The reflective practitioner：How professionals think in action. New. York：Basic Books，1983. 轉引自朱新卓.“教師專業發展”觀批判[J].教育理論與實踐，2002（8）.