淺談低年級識字教學模式的改進

識字能力是學生學習能力的基礎，識字量的多少直接影響今后的閱讀寫作能力，因此識字教學是小學低年級語文學習的首要任務。作為一名小學語文教師，在教學中遵循低年級學生的特點，提高學生的識字興趣、激發學生自主識字是我首要考慮的問題。下面我結合自己的教學經驗，談一談識字教學模式的改進問題。

1.傳統識字教學中存在的問題

（1）識字教學機械化。傳統的識字教學注重形式，教師教每一個字的時候，都從字的音、形、義逐一講解，重在強調學生對漢字的記憶學習，通過重復朗讀和練習加深印象。這樣的教學方式既耗時又低效，忽略了對學生識字興趣的培養，長期下去會使學生對識字學習產生厭倦感。

（2）教師主導識字教學。大部分低年級教師認為學生年齡小，需要教師手把手地教到位。因此整個課堂識字教學過程都是教師在“教”，學生被動地接受，教師說什么學生就做什么。這種方式容易使學生懶于思考，養成消極的學習習慣，并且使學生容易養成死記硬背的學習方法，對于學生以后的語文學習是十分不利的。

（3）局限于課堂的識字學習。傳統的識字教學過于重視課堂識字學習，忽視了拓展學生的課外閱讀。課堂雖然是學生獲取知識最重要的渠道，但是課堂教學對于學生識字量是有限的，教師教學任務多，不能將整個課堂教學停留在識字上，所以完全通過課堂教學提高學生識字量是不可取的。

2.教學中相應的改進措施

（1）教師要采用靈活多樣的教學方法。教師要善于根據不同漢字的特點和不同年齡段學生的認知能力運用不同的教學方法。

在游戲中識字。對于一年級的學生，可以通過他們感興趣的游戲識字，這不僅會增加課堂的趣味性，而且還會提高學生的識字效率。比如，教師可以畫一棵樹，把與水果、樹木相關的生字做成卡片，貼到對應的位置上；也可以通過獎勵的方式識字。教師拿出生字卡片，讓學生認讀，認對一個發給學生一張小粘貼畫或者一面小紅旗，從而刺激學生的求知欲望，將識字從“要我學”轉變為“我要學”。

在情境中識字。在識字教學時，教師可引入一些故事情境或生活情境，調動起學生識字的積極性和學習熱情。例如，一年級下冊第一單元的課文都以春天為題材，教師就帶領學生去體驗春天，感受春天的山清水秀、萬物復蘇的景色，從而為學好本單元的《 山青青 》《 小樹謠 》《 春曉 》《 世界多美呀 》等課文奠定堅實的基礎。

利用課件視頻識字。生字課件可以使學生輕松地掌握生字的寫法和讀法。例如，在教學《 小蝌蚪找媽媽 》一課時，可以用直觀的方法演示小蝌蚪找媽媽的整個過程，方便學生理解小蝌蚪如何變成青蛙。有了課件的幫助，學生的學習興趣自然而然地被激發出來了，課文中的生字也就能很輕松地掌握了。

（2）鼓勵學生進行課外閱讀。學生僅靠課堂來識字的話數量會很有限，要多掌握生字，學生就必須學會自己進行課外閱讀。低年級學生不懂得選擇讀物，對此，教師應根據學生的興趣特點，巧妙引導，介紹一些有意義的課外讀物，鼓勵和引導學生進行課外閱讀。學生通過大量的課外閱讀就會在不知不覺中提高識字量。

（3）讓學生養成主動識字的習慣。要提高學生的識字量，還要讓學生養成主動識字的良好習慣。例如，可以充分利用校園里的資源，像通告欄、黑板報等內容，讓學生學會去認讀，在認讀中識字。另外，家長也要利用家里的圖片、日常用品的說明書、街上的廣告等內容引導孩子去認讀。認識的字多了，孩子就會自主地去學習生字。所以教師應和家長配合，一起促進孩子識字的主動性，讓他們養成在生活中主動識字的好習慣。

我們相信，教師只要改進教學模式，激發學生的學習興趣，采用靈活多樣的識字方法，就一定能提高學生的識字能力。

（作者單位：岫巖縣大營子中心小學，遼寧 岫巖，114314）