關于農村小學班主任工作的探索

人們都說，“教師是人類靈魂的工程師”“教師是天底下最陽光的職業”。確實，人們的評價給了教師無上的光榮與自豪。然而，隨著社會的發展，改革開放的深入，社會的各種結構，人們的價值觀、生活方式、道德標準、心理狀態等各方面發生了重大變化，網絡的迅速發展、社會因素的影響、家庭教育的忽視，使學校的德育工作面臨著許多問題和矛盾，尤其是新時期下的農村班主任工作面臨極大的挑戰，留守兒童、問題少年、寄宿辦學，這些都是我們要面臨的新課題，這就要求班主任從實際出發，以高度的使命感和責任心擔負起教育下一代的重任，采取切實可行的措施和辦法，使班級管理工作在新的形勢下具有適應性、針對性和實效性。經過多年的班主任工作摸索，筆者認為可以從以下幾個方面做好班主任工作。

一、用個人魅力吸引學生

在學生眼里，教師是無所不能的。教師的一言一行影響著每一個學生，而班主任的影響力更大。俗話說得好“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，班主任也是如此，一個優秀的班主任能帶出一個優秀的班級，他一定會注意自己的言行舉止，用個人的魅力吸引學生，為人師表，以身作則，成為學生做人的模范，教育好學生。班主任首先要講好每一節課，用教師的激情點燃學生學習的熱情。我在教學《 山中訪友 》一課時，就發揮了自己朗讀的優勢，用聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀把學生帶進山中，訪問山里的朋友，因為學生本來就來自農村，對大自然非常熟悉，我的朗讀激起了他們跟讀的強烈愿望，同時我還適時地點撥：“你還想跟山里的哪個朋友說？說什么？”這時，一石激起千重浪，學生七嘴八舌地說個不停，有的想跟貓頭鷹說，有的想跟蝴蝶說，有的想跟蜻蜓、青蛙、小河、松樹、松鼠說……學生說得很有興致，于是我干脆又讓學生進行了即興寫作，然后把他們寫的語句匯總，編寫成一首首小詩讓他們傳誦。這樣，學生不但拜訪了山里的朋友，學到了知識，而且自己還成了小詩人，他們的臉上都洋溢著成功的喜悅。

二、用智慧管理班級

一個優秀的班級要有良好的班風，濃厚的學風。良好的班風、學風建設，要靠班主任用智慧去管理。而每一個學生的個性、家庭教育、認知程度不同，給班級管理帶來一定的難度，全班幾十個學生就好像幾十把鎖，不求一把鑰匙能開萬把鎖，但是每一把鎖肯定有一把鑰匙能打開。這就要求班主任根據班級實際制定行之有效的班級制度，讓學生用制度來衡量、督促、管理自己，從而自覺地遵守班級制度，形成一個良好的班風。

我所帶的班級是來自不同山區村校組合而成的集體，開學伊始，學生彼此之間比較陌生，難免會有分派的心理，以保證其在班級的安全感。于是我首先做好穩定學生情緒的工作，讓學生樹立“因為我的存在，生活會更精彩”的價值觀。其次，健全班級管理制度，規范學生的行為，告訴學生什么事情應該怎么做，如課堂上應該做些什么，課后又應該怎么做；作業要怎樣書寫，當天的作業當天完成，不能拖拉；值日生的職責，應該做到什么程度，對學生都有明確要求。同時，挑選一些組織能力強的學生當班干部、室長，讓他們督促幫助其他同學的學習和生活，做老師的得力助手。再次，教師要有教育機智，及時靈活地處理教育教學中隨時發生的情況，做到既尊重學生，又讓學生自悟自律。有一次，上課鈴響了，我像往常一樣站在教室門口，環視教室一周，發現很多學生都做好了課前準備，等候老師上課，只有一個學生沒反應，我就走進教室，目光還是看著他，其他學生也發現我在看他，就把目光轉向他，當他發現所有的同學的目光都落在他身上時，不好意思地趕緊坐好了。當時，我機靈一動，給學生10分鐘時間，以“眼神的交匯，心靈的交流”為題，把剛才情形中的動作、神態、心理活動描寫出來。課后我再把同學們寫的作文給他看。其中有一個同學是這樣寫的：

當我發現老師站在門口時，趕緊把手里的東西放下，雙手放在桌子上，端端正正地坐好，眼睛一動不動地看著老師，老師看我的眼神好像在說：“鐘詩雨，你真棒！”我在心里說：“老師，我不會讓你失望的。”然后，老師的目光移向了別處。

突然，老師的目光停在了第四組的覃佳琳身上，好像在說：“覃佳琳，你在寫什么呢？快點坐好。”可是，他還沒有發覺，還在寫著、畫著。老師的目光一直慈祥地看著他，好像在說：“覃佳琳，準備上課了，快點坐好呀。”這時，同學們也發現了老師的目光停留在他身上，瞬時，五十多雙眼睛的目光一起投向了他，仿佛在說：“覃佳琳，坐好呀，老師看你了。”“覃佳琳，你怎么還不發現呀，老師都看你那么久了。”“覃佳琳，你今天怎么啦？你不知道我們都為你著急嗎？”

也許，他感覺到我們的目光了，一抬頭發現老師和同學都看著他，臉一下子就紅了，連忙放下手中的筆，端正地坐好。這時，我發現老師滿意地笑了。仿佛在說：“這就對了。”我們也跟著老師笑了……

等他看完，我拍拍他的肩膀說：“你看，同學們對你多么關注，觀察得多細致。以后，可不能讓老師和同學們等你那么久了，知道嗎？”他不好意思地點了點頭。

三、用自信點亮學生的人生

一位名人曾說：“強者不一定是勝利者，但勝利者遲早都屬于有信心的人。”有一次習作《 我的愿望 》，有個學生寫了自己的愿望是當一名人民教師，在習作的最后，他寫了這么一句話：“老師，我的數學那么差，只有五十多分，您說我能當老師嗎？”當看到這句話時，我心里一頓，覺得他這是沒有自信心的表現。了解后得知由于家庭的原因，他從小跟爺爺奶奶生活，屬于隔代撫養，雖然很懂事，但心理脆弱，不夠自信。我想讓他自信起來，做自己想做的人。就在后面寫上：“你是個聰明而又勤奮的孩子，你并不比別人差，只要你堅持，你一定可以的！”后來，我發現他逐漸變得自信而快樂，我從心底為他高興，就這么一句話，竟然讓孩子變得如此快樂而信心十足。

四、用賞識教育教導學生

蘇霍姆林斯曾經說過：“教育藝術的頂峰——師生間心靈交往的和諧的頂峰。”與學生交流，應講究藝術，學會用心傾聽，與學生的聊天有利于班主任工作的開展，賞識教育對于班主任而言更為重要，俗話說“數子一過，不如獎其一功”。

格林曾經說過：“人的根本在心靈，教育應回歸心靈深處。”心理學研究也表明，每個人心靈深處最渴望得到別人的肯定。魏書生在一次講學也曾經說過：“誰表揚我，我就為誰賣力。”同樣，你表揚了學生，學生就會為你努力學習，為集體爭榮譽。我們班上有個叫蔡世海的學生，腦子挺聰明，但就喜歡在教師的課上“搗亂”，喜歡以千奇百怪的答案博得同學的笑聲，影響課堂教學的正常開展。課后作業也寫得邋邋遢遢，很少能自己單獨完成。為此，我特地去了解了一下他的家庭情況，發現家長工作特別忙，很少把時間花在對他的教育上。針對這種情況，我經常讓他留下來，利用課外時間補作業，把寫錯的地方糾正過來。但他的作業依舊馬虎潦草，錯誤很多。一段時間后，我有點失去信心了，心里也覺得很急，他自己也失去了信心。就在我一籌莫展之時，我想到了班主任學習上談到的賞識教育理論。“不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞。”于是，我決定再試一試。有一次下課后，我找到他并和顏悅色地對他說：“蔡世海，你的腦子很聰明，不只是老師這樣認為，班里的同學也這么認為，我想請你幫個忙，明天我想講課外作業上的內容，想請你幫忙把答案上寫出來，你能幫老師這個忙嗎？”他先表現出很吃驚的樣子，然后微笑著使勁點了點頭。第二天一大早，他就把一份完整的作業交到了我的手上。課上在我拿著他的課外作業進行講解的時候，他自豪極了，每當同學們說答案正確的時候，他都很自信地笑一笑。講完后發現他竟然全對了，我高興地對同學們說：“大家知道這份作業是誰的嗎？”很多同學把目光投向了平時表現好的幾個學生那里，可他們的作業都在自己手中，當大家滿臉疑惑地看著我時，我大聲地說：“是蔡世海的。”“哇，真厲害。”大家不約而同地拍手鼓掌。蔡世海十分激動，小臉高興得通紅。這位聽慣了批評的學生，聽到表揚反倒不習慣了。從此，他學習變得自覺、認真起來，進步非常快。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”看來老師不僅要學會去賞識學生，還要讓孩子學會自己賞識自己，這樣，孩子就有了自尊、自強、奮發向上的勇氣。這件事，讓我覺得老師的關愛、尊重很容易激起學生學習的動力，也贏得學生的尊重。

五、用寬容對待學生的錯誤

人都會犯錯，人的一生都在不可避免地犯錯誤，學生也不例外。學生對任何東西都有一個慢慢接觸、適應的過程，對事物的認識也是一個由片面到全面、由錯到對的過程。

也許，我們能教學生很多，避免他們犯錯。但是人的一生不可能不做錯事。犯錯，對任何人來說都是正常的，是難以避免的。所以，作為教師，對學生做錯事不妨寬容一些，少一些批評，多一些關懷，這樣學生就會少一些心理負擔，對他們的成長也有幫助。

我在剛接手六年級的一個班時，遇到一個叫陳煌森的學生，他跟著他媽媽來注冊時，被媽媽拽著來到我面前，不但不問老師好，還對我翻白眼。這是我從教二十多年從未遇到過的事，以前雖然聽其他老師說他難教，但沒有想到剛見面就給我來了個“下馬威”。當時還有幾個家長等著給自己的孩子注冊，對他的態度看不過眼，紛紛勸他對老師要有禮貌，我也給他一個臺階，說一聲“老師好”就給他注冊，或許，他自己也覺得自己不對，勉強地小聲地說了一聲“老師好”。我也就不跟他計較，給他報名注冊。

后來，我從家長和學生的口中知道，他從小嬌生慣養，凡事隨心所欲，過于放縱，經常打架，遇到這種事，家長也常常護短，不從孩子身上找原因，總是責怪鄰里，使他成了鄰舍、同學眼中的“小惡霸”。家長對他也無可奈何，誰教他都感到頭痛——“難剃頭”一個，典型的“問題少年”。

了解情況后，我也不急著找他談話，而是不動聲色地觀察他的一言一行。在學習上、生活上不時地多關心、指點他，提醒他應該怎么做，每天做三到五件好事。漸漸地，我發現他很樂意為班級做事，開水缸有灰塵他會抹；洗手水臟了，他會換；輪到沖廁所，他擦得最賣力。這時，我總會向他投去贊許的目光。他也不再向我翻白眼了，臉上露出了愉快的笑容。

課余的時候，我主動與他聊天，談家庭、生活、學習、人生，隨時了解他的心里所想，及時開導他。有一次我聽同學說他不認媽媽，我就笑著問他：“聽說你不認媽媽，有這回事嗎？”他也毫不忌諱地說：“對呀，誰叫她說我上周去網吧。”一副滿不在乎的樣子，一會兒又滿臉的委屈，“我上周沒去網吧，是去游戲機室。”我說：“你媽媽雖然沒有說對你去的地方，但不管是去網吧，還是去游戲機室，打老虎機，都是學校禁止的，是不能去的地方。再說，你說不認媽媽，她就不是你媽媽了？你是媽媽身上掉下的心頭肉，你的心連著媽媽的心呢。別犯傻了，別等到‘子欲養而親不待’的時候，再懊悔當初，那就遲了。以后，不能說這些讓媽媽聽了傷心難過的話，知道嗎？”他不好意思地點點頭“嗯”了一聲。

我的寬容，幫助他認識到自己犯錯的原因，找出了自己的錯誤所在，半個學期下來，他犯的錯少了。同辦公室的教師也好像發現新大陸似的：“這個學期很少見陳煌森進辦公室了，梁老師，你真有辦法。”我知道，這是大家對我工作的肯定，也是對我工作的提醒，我還不能對他放松教育，要用愛心，寬容地關懷愛護他，嚴格地要求他，使他真正理解老師對他的關愛，幫助他形成良好的行為習慣。

此外，我還組織學生開展多姿多彩的活動，比如“讀書之星”“體操之星”“故事大王”等活動，參與學校的校運會、各類評比活動，讓學生在參與活動的過程中得到快樂，展現自我，增強班級的凝聚力，激發學生團結、奮發、樂觀、向上的積極心態和為班級添光彩的集體榮譽感。

（作者單位：岑溪市第十小學，廣西 岑溪，534200）