信息技術(shù)課堂學(xué)生思維能力提升的策略

要想讓信息技術(shù)成為學(xué)生真正喜愛(ài)的一門課程，要想讓學(xué)生在課堂中真正學(xué)有所得，那么挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力是辦法之一，讓他們品嘗到經(jīng)過(guò)自己的努力獲得知識(shí)的成就感。下面筆者根據(jù)一些案例來(lái)說(shuō)明如何有效地提升學(xué)生的思維能力。

一、提升學(xué)生思維能力的前提是了解已有的認(rèn)知構(gòu)建

從教多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，相同年齡階段的學(xué)生最近發(fā)展區(qū)是較為接近的，盡管部分學(xué)生存有差異，但是通過(guò)他們的學(xué)習(xí)效果還是可以反饋出來(lái)的。要想提升學(xué)生的思維能力，就必須了解每個(gè)學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)建能力，即最近發(fā)展區(qū)。初中學(xué)生有一定的自我意識(shí)，一般不輕易表露自己的思想，教師也很難從言語(yǔ)的交流中獲得他們已有的認(rèn)知構(gòu)建，因此經(jīng)常有學(xué)生“濫竽充數(shù)”，似懂非懂。我曾經(jīng)在一次偶然的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)白：我上課有時(shí)候聽(tīng)不懂，但是很怕老師會(huì)看出來(lái)，因此就假裝很認(rèn)真的在聽(tīng)。然而信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢(shì)是教師可以隨時(shí)通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的種種問(wèn)題，從而進(jìn)行有效組織教學(xué)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的提升。

【案例1】八年級(jí)信息技術(shù)教材中關(guān)于網(wǎng)頁(yè)的制作，教師在介紹Frontpage軟件的時(shí)候，通常會(huì)用Word進(jìn)行比較。因?yàn)槠浣缑媾cWord確實(shí)有很大的相同點(diǎn)，但事實(shí)上，它跟Word在功能上相差甚遠(yuǎn)。第一，Word文檔要進(jìn)行編輯直接雙擊就可打開(kāi)，而網(wǎng)頁(yè)文件直接打開(kāi)是網(wǎng)頁(yè)形式而不是編輯狀態(tài)，這一點(diǎn)學(xué)生很容易誤會(huì)。第二，網(wǎng)頁(yè)的建立之初需要建立站點(diǎn)文件夾，用于存放相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)文件，而Word沒(méi)有這個(gè)概念。第三，Word一般只有一種編輯模式，而網(wǎng)頁(yè)有多種方式，如設(shè)計(jì)頁(yè)面、代碼模式、預(yù)覽模式等，哪怕是設(shè)計(jì)頁(yè)面模式，與Word的編輯狀態(tài)也完全不一樣，它是需要先構(gòu)建框架再填充內(nèi)容。學(xué)生通常因?yàn)橛蠾ord的知識(shí)遷移，反而在上網(wǎng)頁(yè)制作的時(shí)候會(huì)遇到很大的困擾，這就是知識(shí)遷移所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。如果教師能注重學(xué)生的思維情況，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)軟件存在的差異之處，那么學(xué)生就能從對(duì)知識(shí)已有的理解中跳出來(lái)，多關(guān)注其不同點(diǎn)，從而把負(fù)面效應(yīng)降到最低。

此案例是筆者經(jīng)過(guò)多班授課之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的這種思維情況，了解他們是從已有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行習(xí)慣性思維還是從新事物中再去構(gòu)建認(rèn)知。只有掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)關(guān)注他們的操作情況，才能及時(shí)杜絕可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵是放手實(shí)踐

教師如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升呢？

【案例2】在學(xué)習(xí)Excel的關(guān)于“復(fù)制粘貼單元格”中“插入以剪切單元格”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我給出一個(gè)數(shù)據(jù)表，見(jiàn)表1。

請(qǐng)學(xué)生對(duì)這張表格的省份進(jìn)行按首字母升序排序。為了激發(fā)學(xué)生的能力，我特別引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：看誰(shuí)在最短時(shí)間內(nèi)完成。教室里頓時(shí)熱鬧開(kāi)了，一來(lái)任務(wù)沒(méi)難度，二來(lái)方法不限。結(jié)果平均每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能用六七種不同的操作方法完成任務(wù)。有的是按部就班地進(jìn)行剪切—粘貼的操作，有的利用復(fù)制—粘貼—?jiǎng)h除的操作，有的利用移動(dòng)單元格的操作，有的利用排序中按標(biāo)題排序，更有甚者還想到了七年級(jí)學(xué)過(guò)的剪貼板，把全部?jī)?nèi)容復(fù)制到剪貼板，然后一個(gè)個(gè)快速粘貼到相應(yīng)的位置，這實(shí)在令我不得不嘆服他們的創(chuàng)造力。我不僅表?yè)P(yáng)了第一名，而且表?yè)P(yáng)了那些采用不同方法的同學(xué)，讓他們感受到每個(gè)同學(xué)的思維能力都得到尊重和保護(hù)。

信息技術(shù)的操作不能局限在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一個(gè)操作層面，而是要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通，達(dá)到活學(xué)活用的目的。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放式教學(xué)任務(wù)或作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮各自的思維能力，完成任務(wù)，達(dá)到殊途同歸的效果，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的閃亮點(diǎn)，保護(hù)了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。

三、提升學(xué)生思維能力的難點(diǎn)是設(shè)立梯度挑戰(zhàn)極限

經(jīng)常有教師說(shuō)，成績(jī)好的學(xué)生可不是教師教出來(lái)的。雖然說(shuō)法謙虛了點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)確實(shí)如此。同樣的上課內(nèi)容，有些學(xué)生接受能力強(qiáng)他們?cè)缇团茉诹饲懊妫處煘榱祟櫦暗酱蟛糠值膶W(xué)生，經(jīng)常浪費(fèi)了好學(xué)生的一些時(shí)間。這在兩極明顯分化的信息技術(shù)課堂中表現(xiàn)尤為突出。有些學(xué)生操作能力很強(qiáng)，只要觀察一遍就心領(lǐng)神會(huì)，而有些學(xué)生卻要講解多遍才能領(lǐng)會(huì)其要點(diǎn)。教師如何去照顧到這兩極的學(xué)生呢？設(shè)計(jì)梯度作業(yè)是一個(gè)好辦法。

【案例3】八年級(jí)信息技術(shù)多媒體演示文稿這一單元是關(guān)于PPT的操作。PPT對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)不陌生，為了摸清他們的已有水平，我首先是留出一節(jié)練習(xí)課（練習(xí)是給定一個(gè)題目，讓他們按要求完成相應(yīng)的內(nèi)容），考查他們的PPT操作能力。題目一道接著一道由易到難，學(xué)生倒也做得不亦樂(lè)乎。但是最后幾道題目難度相當(dāng)大，例如圖1。一個(gè)繞中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)的小球該如何實(shí)現(xiàn)？大部分學(xué)生都停留在這里了，而有一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生竟然拿回家去研究，并且還特地在下次上課的時(shí)候拷到u盤(pán)交給我。學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情是因?yàn)橛辛颂魬?zhàn)性。我還沒(méi)有上過(guò)自定義動(dòng)畫(huà)里面的設(shè)置，但是卻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了保護(hù)學(xué)生的熱情，我索性再花一些時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)演示講解整個(gè)過(guò)程。這樣既讓學(xué)優(yōu)生展示了探索的成果，得到更多的鍛煉，又讓一般學(xué)生深受啟發(fā)，學(xué)有榜樣。

在課堂教學(xué)中，我們可以把難題拋給學(xué)生，不給予公布答案，耐心地等待他們的思考結(jié)果。

四、提升學(xué)生思維能力的保障是教師積極的評(píng)價(jià)

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)流行的一個(gè)熱詞叫“正能量”。在我們的課堂教學(xué)中，也需要教師有效教導(dǎo)學(xué)生，使他們發(fā)揮出學(xué)習(xí)的正能量。提升學(xué)習(xí)的思維能力，不是對(duì)學(xué)生掌握一般知識(shí)的能力要求，而是一種由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在的一種能力的提升。教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生可能體會(huì)不到這種內(nèi)在的思維能力的重要性。在課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)我都毫不吝惜自己的溢美之詞，對(duì)其大加贊賞。

由于信息技術(shù)課在學(xué)生心中的地位不是主課，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生不是很重視。平常我叫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)“人云亦云”。于是我半加調(diào)侃地問(wèn)道：“這是你的答案嗎？你確定嗎？”學(xué)生這時(shí)就不說(shuō)話了。因?yàn)樗_實(shí)沒(méi)有思考過(guò)就回答了，所以心虛。于是我會(huì)給他機(jī)會(huì)，讓他認(rèn)真讀一遍題目思考后再進(jìn)行答題，此刻哪怕錯(cuò)了，我仍舊會(huì)積極地給予肯定：“這是你思考后的結(jié)果，這才是你自己的答案，比來(lái)自別人的正確答案要寶貴得多。”然后再同學(xué)生一起分析問(wèn)題，找出錯(cuò)誤。學(xué)生習(xí)慣了教師的特點(diǎn)后，多半也就不再敷衍了事了。尊重學(xué)生也尊重自己上的每一節(jié)課，讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考才能培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為一線的教師，我們都有責(zé)任去善待每一個(gè)學(xué)生的心靈窗戶，保護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，開(kāi)拓每一位學(xué)生的思維意識(shí)，使智慧之花在廣袤的教學(xué)土壤中熠熠生輝。

（作者單位：臨澤縣第四中學(xué)，甘肅 臨澤，734200）