提高認(rèn)知參與度，打造高效物理教學(xué)

心理學(xué)知識(shí)告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中參與度是影響學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)參與度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中感官和頭腦的參與程度，包括參與的廣度和深度。參與的廣度主要是指全體學(xué)生的參與面及學(xué)生各種感官的參與量。參與的深度主要是指學(xué)生認(rèn)知過程中思維的參與程度，它包括依賴性參與、淺層次參與和深層次參與。學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中參與程度越廣泛、越深刻，其對(duì)知識(shí)的理解就越全面、越深刻、越靈活，能力的培養(yǎng)就越到位。這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性的真正體現(xiàn)。尤其對(duì)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、以理解分析總結(jié)規(guī)律為主的初中物理教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中頭腦的參與程度顯得更為重要。筆者認(rèn)為要想打造高效的初中物理教學(xué)，在教學(xué)過程中必須充分促使學(xué)生深層次參與學(xué)習(xí)，應(yīng)盡可能從學(xué)生參與的廣度與深度兩個(gè)角度綜合考慮。

一、提高學(xué)生的參與廣度

1.讓全體學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程的主體

素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)是使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。物理教學(xué)中可采取多種教學(xué)形式，如分組實(shí)驗(yàn)、交流討論、合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種形式，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)過程。

2.讓學(xué)生的感官全方位參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，聽覺通道的學(xué)習(xí)，效率只有30%，視覺通道的學(xué)習(xí)，效率為50%，而復(fù)合通道的學(xué)習(xí)效率可達(dá)到70%～80%。由此可見，物理教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生眼耳協(xié)調(diào)、手腦并用，多種感官協(xié)同參與認(rèn)知過程，是科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法之一。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官全方位參與物理認(rèn)知過程，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生提供豐富多彩的感性材料，包括各種教學(xué)必備的實(shí)驗(yàn)教具、圖片以及拓展視野的有聲視頻等材料，有效地創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，刺激學(xué)生的多種感官協(xié)同參與物理認(rèn)知過程，進(jìn)行高效的物理學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生的參與深度

1.學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中參與深度的分類

從學(xué)生大腦的參與深度來看，物理課堂中，學(xué)生的參與大致可分為三種類型：依賴性參與、淺層次參與和深層次參與。

依賴性參與的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地聽從教師的指令做一些行為上的參與活動(dòng)，而沒有大腦的積極參與，他甚至不明白正在進(jìn)行的活動(dòng)的目的與方法，完全模仿他人而進(jìn)行機(jī)械被動(dòng)的參與活動(dòng)，這樣的參與實(shí)際上是一種無效的參與。

淺層次參與的學(xué)生能通過簡(jiǎn)單的思維參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，教師設(shè)疑，學(xué)生經(jīng)思考后作答；學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情境而進(jìn)行的討論；學(xué)生在探究活動(dòng)中主動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。學(xué)生的這種淺層次參與是物理學(xué)習(xí)過程中有效參與的開始。

深層次參與的學(xué)生能在物理學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，主動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)歸納出物理規(guī)律，運(yùn)用聯(lián)想和對(duì)比等思維方法發(fā)展頭腦中原有的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在深層次的參與活動(dòng)中，甚至能展開發(fā)散性思維活動(dòng)，進(jìn)行一些創(chuàng)造性參與活動(dòng)。比如提出相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造性的應(yīng)用設(shè)想，進(jìn)行一些小發(fā)明創(chuàng)作等創(chuàng)造性活動(dòng)。在物理學(xué)習(xí)過程中，教師如能把學(xué)生的參與活動(dòng)不斷地引向這種思維的深層次參與，不但能極大地提高物理課堂的教學(xué)效率，而且也能充分而有力地開發(fā)學(xué)生的智力。

2.如何提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的參與深度

教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程的參與深度，盡可能地避免無效參與活動(dòng)的發(fā)生，積極思考如何逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維的參與深度，打造高效的物理教學(xué)。為此筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望起到拋磚引玉的作用。

（1）精心準(zhǔn)備新知識(shí)的引入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)感興趣的程度，很大程度上取決于教師對(duì)其引入精彩的程度。新知識(shí)點(diǎn)的引入環(huán)節(jié)是教學(xué)的開始，良好的開場(chǎng)白可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣倍增，促使學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以教師在新課的引入、新知識(shí)的切入時(shí)，必須精心準(zhǔn)備：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備教法、備學(xué)法。教師準(zhǔn)備時(shí)更要綜合考慮教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師不僅要準(zhǔn)備即將教學(xué)的內(nèi)容，而且要準(zhǔn)備學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上構(gòu)筑新的知識(shí)框架。教師還要準(zhǔn)備學(xué)生原有的能力水平，在教學(xué)的一開始，就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)達(dá)到的水平，并感覺新知識(shí)具有的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在經(jīng)過探究學(xué)習(xí)后能感受到自己能力水平的提升。同時(shí)教師還要從學(xué)生的喜好，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的內(nèi)容去準(zhǔn)備，以便在教學(xué)的開始，學(xué)生有感興趣的內(nèi)容，覺得所學(xué)內(nèi)容有價(jià)值，從而自覺主動(dòng)地參與觀察和思考。例如在講授《 密度 》一課時(shí)，以“你有哪些辦法來區(qū)分表面涂有黑墨水的銅塊與鋁塊”的問題來引入新課，而不是以單一材料的判斷作為本課的開始，如以單一材料的判斷為本節(jié)課的開始，就顯得很單調(diào)，很難讓學(xué)生體會(huì)到此知識(shí)的意義和價(jià)值。而以此問題為開始，必將使學(xué)生在開始時(shí)就有一個(gè)整體的思索：怎么辦呢？可能嗎？當(dāng)學(xué)生在這樣的思考下學(xué)習(xí)時(shí)，其理解的深度和廣度是可以想象的。

（2）合理引導(dǎo)學(xué)生深度思考并提出問題，增加參與深度。愛因斯坦認(rèn)為，提出問題和新的可能性，從新的角度去看舊問題都需要有創(chuàng)造想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步。正因?yàn)橛辛藛栴}，人們才去追尋答案，去探究試驗(yàn)，分析總結(jié)并最終有了發(fā)明，有了創(chuàng)新。可見學(xué)生愿意提出有價(jià)值的物理問題是深度參與物理探究學(xué)習(xí)的表征。有的教師懷疑學(xué)生是否真能提出有探究?jī)r(jià)值的物理問題。皮連生的經(jīng)典論述：“學(xué)生不是不會(huì)思考，而是思考的臺(tái)階是否具備，臺(tái)階太高，當(dāng)然不行。”并提出了“小臺(tái)階，多引導(dǎo)，多設(shè)計(jì)”的教學(xué)理論。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生深度思考并大膽提出問題，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提出問題，促進(jìn)學(xué)生深度參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律，使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。物理的探究學(xué)習(xí)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，物理知識(shí)的構(gòu)建重在知識(shí)形成的過程。學(xué)生只有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出問題、思考后設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)收集相關(guān)證據(jù)、分析歸納得出結(jié)論的過程，才能深度參與物理規(guī)律的探究學(xué)習(xí)，才有可能對(duì)物理有真正的理解并在生活中加以應(yīng)用。物理教學(xué)中的每節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，它不是僅靠教師的講解就能解決的，也不是僅憑學(xué)生的思考就能突破的，而必須讓學(xué)生親歷探究過程，投入觀察、思考、理解，深度參與物理學(xué)習(xí)，才能理解并內(nèi)化物理規(guī)律。學(xué)生只有自己邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思考、邊分析、邊總結(jié)得出結(jié)論，才能生動(dòng)、具體地把握所學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯性。或許有的教師認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間，原因是有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器缺乏，很多實(shí)驗(yàn)必須教師另外準(zhǔn)備，或?qū)W生自制，確實(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間。筆者認(rèn)為，學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的過程也是學(xué)生深度參與物理學(xué)習(xí)的過程，在這種情況下的學(xué)生如能成功地做好探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將更明顯，理解將更透徹。

（4）調(diào)動(dòng)課后學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。由于物理知識(shí)的認(rèn)知過程并不是在課堂結(jié)束后就能完成的，課后及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固是非常有必要的。所以課后有必要給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如可利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)的心理因素布置一些趣味性強(qiáng)的物理小實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)查，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增加學(xué)生大腦的參與深度。這些任務(wù)，雖說做起來很容易，但是很難讓學(xué)生課后真正去做，筆者曾作了幾次記錄，第一次布置的課后小實(shí)驗(yàn)《 滿杯水中裝大頭針 》，全班只有少數(shù)人做了，效果挺好，結(jié)論正確，其他人大部分說是忘記了，也有人找借口說家里沒有大頭針等各種理由，真是無可奈何。以后筆者吸取了教訓(xùn)，不只是布置實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生的父母進(jìn)行監(jiān)督，必要時(shí)學(xué)生可請(qǐng)求父母的協(xié)助共同完成實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，第二天上交實(shí)驗(yàn)記錄，并評(píng)比實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生基本上都能做出來，這樣做結(jié)果有了明顯好轉(zhuǎn)。慢慢的有學(xué)生向筆者匯報(bào)，自己在家做的實(shí)驗(yàn)，不需要父母的幫助，而且結(jié)論正確，筆者立即把他評(píng)為一等獎(jiǎng)。以后學(xué)生回家實(shí)驗(yàn)的積極性更高了，而且對(duì)周圍的事物也越來越關(guān)注并加以思考從中發(fā)現(xiàn)問題。

由此可見，初中生雖然充滿好奇心，有強(qiáng)烈的探究欲望，但是畢竟存在年齡偏小、自控能力差、實(shí)驗(yàn)器材缺乏和經(jīng)驗(yàn)不足等各方面因素，如果教師不加以積極引導(dǎo)調(diào)動(dòng)，學(xué)生必將很難完成任務(wù)。所以教師在布置完作業(yè)后必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄渭右哉{(diào)動(dòng)，以增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)物理的參與深度，提高物理教學(xué)效率。

（作者單位：昆山市淀山湖中學(xué)，江蘇 昆山，215345）