勵志教育在思想品德課中的運用策略

有夢就有方向，現在的學生恰好缺少的就是夢——自己的夢。勵志教育不是塞給學生以理想，而是通過感悟人生的點點滴滴，認識自身，認識社會；是通過心理的、哲學的角度去考量自己應該怎么做，樹立自己的理想，尋找自己的夢。一個人的人性中的“天堂”或是“地獄”，其實就是人們自己選擇的，將自己的人生扭轉向光明的一面，那么人性中凸顯的自然是光明的一面，而如果人們決定讓自己背對光明，那么人性中凸顯的也就是黑暗的一面了。青少年正處在心靈的迷茫期，這是一個人成熟的必然時期，如果這個時候給予他們足夠的時間和經歷，給予他們以必要的指引和鼓勵，他們肯定能夠找到人性的正能量出口。

這就是勵志教育的功能，而初中的思想品德課由于受到教育機制的影響，一味地追求成績，忽視了對學生的終身的教育，因此在思想品德課中引入勵志教育十分必要。筆者在思想品德課中進行勵志教育運用了如下三個方面的策略。

一、系統解讀勵志書籍，促使學生群體感悟

勵志書籍在市場上很混雜，如果按著作的方式來分，有原著的、匯編的、編著的等。我給學生選擇的一般是我閱讀過的，并且研究過的原著。這是一個特征，還有個特征是能針對初一、初二、初三各個年齡階段的特征選擇系統化的勵志書籍，系統化就是由淺入深、循序前進。第三個特征是緊密結合思想品德課程，選擇相關的勵志書籍，這樣的勵志書籍更貼近學生，更能促使學生的感悟，同樣能得到社會和學校的支持。

例如人教版的七年級上冊，它主要定位在學生的自我認識的角度上，只有在認識自身的基礎上，才會調控情緒，學會拒絕，尊重生命，保護自我。因此，我就給他們選擇一本由臺灣作家張德芬撰寫的《 遇見未知的自己 》，它以小說的敘事形式，講述了一個白領女子，在家庭、工作、情感等方面遭遇困境的時候，遇到了一位智慧的老人。在他的幫助下，那個女子逐漸認識了自己，認識了人生，對自己重新定位，從而走出困境的故事。首先在第一單元教學時對《 遇見未知的自己 》進行導讀，此后每個星期分章節閱讀，每次上課用十分鐘時間點評，用一個學期的時間精讀這本書。七年級下冊，我選擇了丁遠峙著的《 方與圓 》。八年級我選擇了稻盛和夫的《 活法 》和古典的《 拆掉思維里的墻 》。九年級我給學生推薦了斯科特·派克的《 少有人走的路——心智成熟的旅程 》和尼爾·布朗的《 學會提問——批判性思維指南（第七版）》。通過系統地閱讀，學生明顯懂事好學了，也初步達到了思想品德課的要求。

二、摘錄生活警句，確立人生目標

有時一句生活警句就能改變一個人的一生，而思想品德課程許多內容就適宜采用生活警句勵志，因為生活警句的特點是短小，容易記憶，便于理解，而且不同的人有不同的理解，也容易被學生采納，從而確立人生的目標。

例如我在上“珍愛生命”內容時，要求學生摘錄有關生命的警句。學生有的翻閱書籍，有的從電腦里摘閱，有的則是從《 意林 》中摘抄下來，有“逆境和苦難是人生的老師”“人生最要緊的，不是你站在什么地方，而是你朝什么方向走”“假如生活給我苦果，我將苦果釀成甜酒。假如生活給我甜蜜，我將甜蜜帶給人間”“葉散的時候，才明白歡聚，花謝的時候，才知道青春”“善待每一個生命，這不僅是教育的本份，更應該是做人的本份”“生命在閃光中顯出燦爛，在平凡中顯出真實”等。這些生命的警句，讓學生真正領悟到了生命的重要和獨特，要珍愛生命，為此學生紛紛把其中自己最喜歡的一二句格言作為座右銘，寫在日記本里，或記在課本封面上，或貼在自己課桌上。

三、勵志演講，升華人生追求的激情

一個人如果在聽演講的時候進三步，生活中退二步，那么演講的功效也就達到了。演講的目的是理清思維，看清目標，通過事情的分析和案例激勵，讓人產生奮發向上的力量。而初中的學生正處于思想構造的時期，是正確思想的形成期，也是開始獨立探索世界的時期，因此他們思想活躍、參與意識強。這些都是勵志演講的一個很好的聽眾基礎，同時也是我們思想品德教育的恰好時機。

為此我任教的二個班級每個月都舉行一次演講，一個學期四次。例如在七年級上冊中，第一個月我安排了“新起點，新生活”的主題演講，這個主題來自思想品德教材的第一個單元《 笑迎新生活 》，比較貼近學生和課程。我選出十位有意演講的學生，寫出演講稿，經過我的修改、潤色后，定選三篇，一篇是《 我致我的新同學 》，另一篇是《 把學習弄成快樂 》，還有一篇是《 我不咋的 》，然后試講，最后在班級里演講，每個人的演講時間是10分鐘。演講不僅得到了學生的熱烈鼓掌，而且還獲得了觀場教師和班主任的肯定。

（作者單位：象山縣外國語學校，浙江 象山，315700）