文本品讀：小學語文有效教學的基本路徑

《 義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定了語文課程的根本任務和教學目標是幫助學生形成熱愛祖國語言文字的情感，并使他們能夠正確地理解和運用祖國語言文字。在小學語文教學中，組織、引導學生進行文本品讀，是實現語文課程根本任務和教學目標的一條基本路徑。筆者在教學實踐中運用文本品讀方法取得了較好的效果，具體做法主要有以下幾點。

1.以讀為本，品文本之意蘊

小學語文教材所選擇的文本大多文字凝練、語言生動優美，尤其是一些片段內容新穎、形象生動、富含想象，文本品讀的要義就在于讓學生品出文本之意蘊。那么，我們如何讓學生達到這樣的教學境界？我們應善于讓學生抓住關鍵段落及好詞好句細細品味、揣摩推敲，在與文本的深度對話中，放飛想象，提升學生對文本的理解，賦予靜態的文本以動感和生命。

例如，在教學小學語文第7冊《 誠實與信任 》（蘇教版，下同）這一課時，我是這么教學的（教學片段）。

師：請同學們反復誦讀第15自然段，與課文“對話”，一定會有許多收獲。誰來讀一讀、說一說？

生1：從課文中“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了”中的“很對不起”，可以看出“我”很有誠意；從“不小心”可以看出“我”嚴于責己，有勇于承擔責任的精神。

生2：從“這是應該的”這樸樸實實的一句話，讓人看出“我”的一顆誠心。

生3：“不，是我要向你表示歉意。請你把購貨單據寄來，好讓我把錢寄給你”這句話，表明“我”再次表示歉意，表示愿意償還損失；“我”不但是這樣說的，而且是真心愿意這樣做的，從第3自然段“我”在小紅車的雨刷下留下寫有自己姓名、電話的字條就可以看出。

師：你們聯系上下文，抓住重點詞句理解了文中“我”的心。誰再來讀一讀小紅車主人的話，說說你的想法。

生4：從“沒關系……我打電話是向你表示感謝的”，我讀懂了人與人之間應該互相諒解，不要計較得失。

生5：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。”——我贊同小紅車主人的話，金錢不是萬能的，誠實和信任比金錢更重要。

在教學過程中，教師給予學生適當的時間反復誦讀文本，并與文本對話，放飛想象，從而感悟到誠實和信任的可貴。通過師生、生生之間的對話，學生情感得以升華，品悟出文本的意蘊。

2.靜思默想，品文本之意義

周國平先生將“豐富的安靜”視作為人生的一種境界，而在學生的文本品讀同樣需要這種境界。因此，在教學時，我們一定要有“留白”，讓學生有靜思默想的時間的空間，去對生動形象的詞句、內涵豐富的語段進行反復地咀嚼、仔細地品析。也就是說，讓學生對文本的理解不再僅僅是停留在文本講了什么，還要品悟出文本內容的意義所在，從而達到言意兼得、言意共生的目的。

例如，在教學第8冊課文《 生命的壯歌 》中的《 蟻國英雄 》這一則故事時，針對“小小螞蟻為什么能夠成為蟻國英雄”這樣一個主問題展開教學。故事抓住了螞蟻突圍中的表現，從而凸顯螞蟻的獻身精神。教師引導學生首先找出有關描寫螞蟻在大火中突圍的語句，并靜心默讀，體會螞蟻精神。由于學生進行了充分的默讀與思考，學生在小組交流、班級展示等教學環節中表現活躍，抓住關鍵句“迅速扭成一團”，抓住了“不見縮小”“至死也不松動”“不放棄”等三個帶有“不”的短語，體會到了外層螞蟻為了種族的延續，勇于獻身的精神。接著教師創設情境，與學生模擬火海場中螞蟻之間的心靈對話（以下為教學片段）。

師：外層的螞蟻呀，你的身體這么小，你怎能抵擋得住烈火的焚燒呢？

生1：我知道小小的身軀抵擋不了熊熊烈火，但我不能放棄，只有我們的堅守才能換來整個蟻族的勝利大逃亡。

師：外層的螞蟻呀，你的同伴已燒焦了，你怎么還不逃生呢？

生2：我不能為了個人的生存而放棄整個蟻族的生存。

師：外層的螞蟻呀，活著多好，你們難道不在乎自己的生命嗎？

生3：生命誠可貴，但是為了整個種族的延續，就算犧牲自己也心甘情愿。

通過這樣直抵心靈的對話，可以激發學生對生命存在價值的深刻反思，而一切，是基于學生對文本的靜思默想似的品讀，從而更深入、更完整地感受語言的內在意義所在。

3.披文入境，品文本之意境

文字的魅力不僅在于可以說明事件、表述意義，更在于描繪意境。文本品讀在很大程度上品文本的意境，文本意境有兩個關鍵詞：一是文字的情感，一是文字的美感，也即情境交融。在文本品讀中，披文入情，實則是讓學生讀出文本之情、讀出文本之美。那么，如何才能讓學生披文入情？于永正老師說過：“音樂對課文感情的烘托、渲染有著神奇的作用。”基于這樣的思考，我們可以采用“媒體渲染”方法實現情境交融。例如，在執教《 望月》一課時，可以通過選配與文章意境相符的音樂，進行配樂朗讀。在空靈、悠揚的音樂聲中，文字與音樂、朗讀與情感融為一體，容易取得較好的效果。

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體技術在課堂中得到了廣泛的運用，通過音頻、視頻、圖片、文字等方式，可以幫助學生在文本品讀中體悟文本意境。比如，在教學《 黃果樹瀑布 》時，可以讓學生觀看飛流而下的瀑布，聆聽“轟”然而下的巨響，讓學生在身臨其境中對文本進行聲情并茂的誦讀，從而品悟出文本的意境。總之，教學中可以通過多種媒體的渲染，讓學生在閱讀文字的時候，披文入情，達到情境交融的境界，品文本之意境。

（作者單位：賀州市八步區實驗小學，廣西 賀州，542800）