論基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和多樣性

【摘 要】我國(guó)地域遼闊，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間在社區(qū)文化、家庭教育和學(xué)校教育等方面都存在很大的差異，既要實(shí)行面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)教育水平一般的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要實(shí)行面向城市發(fā)達(dá)地區(qū)和鄉(xiāng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的特殊英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。這不僅符合我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，還能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展多樣化的需求，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 統(tǒng)一性 多樣性

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。[1] 長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。有必要根據(jù)我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大、文化多樣的具體國(guó)情，實(shí)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性和多樣性的有機(jī)結(jié)合。既要制定國(guó)家最低的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又要提高課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同地區(qū)的適應(yīng)性，走國(guó)家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子。

一、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的利與弊

課程標(biāo)準(zhǔn)為各地區(qū)各學(xué)校的教學(xué)提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)讓英語(yǔ)教師的教學(xué)有據(jù)可依，合理分配課時(shí)，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和方法，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；教師考核、評(píng)價(jià)學(xué)生有具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，方式方法統(tǒng)一，操作方便；教師也不必再為學(xué)生掌握多少詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和達(dá)到什么樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平而費(fèi)心勞神。課程標(biāo)準(zhǔn)也為教育行政管理部門(mén)評(píng)估考核學(xué)校提供了參考依據(jù)。教育管理部門(mén)可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教材使用、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的要求對(duì)各學(xué)校加以考評(píng)，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考核過(guò)程開(kāi)放透明，公平公正。此外，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)還有利于提高全民族的綜合素質(zhì)，確保國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。有研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)各州的課程標(biāo)準(zhǔn)各不相同，一個(gè)國(guó)家有幾十個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多中學(xué)生畢業(yè)后讀寫(xiě)能力低下，不利于一個(gè)國(guó)家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)最佳實(shí)踐中心和州首席教育官員理事會(huì)共同頒布了首部《 州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn) 》，旨在改變美國(guó)各州課程標(biāo)準(zhǔn)差異極大的混亂局面，立足為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，從而確保美國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。[2] 但是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)也有許多明顯的弊端，其中的一個(gè)主要弊端是忽略了地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)文化和教育水平的差異，忽視了不同地區(qū)之間學(xué)生的個(gè)體差異。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去考核不同經(jīng)濟(jì)文化水平和教育水平的學(xué)校和學(xué)生，必然會(huì)帶來(lái)教育不公平的問(wèn)題。我國(guó)西部邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)教育的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果上往往落后于城市的學(xué)生，在高考競(jìng)爭(zhēng)中常常處于不利的地位。此外，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)有失均衡，缺乏綜合性和選擇性。

二、實(shí)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)多樣性的必要性和意義

實(shí)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)多樣性是由我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異和教育背景的差異決定的。各地區(qū)教育背景的差異主要表現(xiàn)在社區(qū)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面。

1.社區(qū)文化的差異

城市學(xué)校經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，交通便利，社區(qū)文化活動(dòng)豐富，擁有現(xiàn)代化的社區(qū)書(shū)店、圖書(shū)館、博物館等文化設(shè)施，學(xué)生有機(jī)會(huì)和有條件瀏覽和閱讀各種各樣的英語(yǔ)書(shū)籍和報(bào)刊，各類(lèi)電視臺(tái)和廣播電臺(tái)經(jīng)常播放英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面，學(xué)生還經(jīng)常有機(jī)會(huì)參加公園或者高等學(xué)校舉辦的英語(yǔ)角活動(dòng)，口語(yǔ)得到很好的鍛煉。大部分城市學(xué)生接受英語(yǔ)教育的時(shí)間早，從幼兒園階段就開(kāi)始了，有些學(xué)生還接受了家教輔導(dǎo)。相比之下，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)落后，各種教育資源貧乏，學(xué)生接受英語(yǔ)教育的時(shí)間晚，無(wú)法感受到現(xiàn)代科技文化在英語(yǔ)教育中的作用，無(wú)法從環(huán)境中受到英語(yǔ)的熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和氛圍差，導(dǎo)致英語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差。

2.家庭教育的差異

城市學(xué)生的家長(zhǎng)一般受到的教育程度較高，有一定的英語(yǔ)功底，他們的教育能力和水平高，基本上能輔導(dǎo)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，家庭教育的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村。而農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)由于自身受教育水平低而沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。城市學(xué)生的父母對(duì)孩子的期望值高，千方百計(jì)為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，為孩子買(mǎi)課外輔導(dǎo)書(shū)，家庭學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。而農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)忙于農(nóng)活，或者長(zhǎng)年在外打工，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有更多的錢(qián)給孩子買(mǎi)課外輔導(dǎo)書(shū)等。農(nóng)村學(xué)生課外還必須做家務(wù)或干農(nóng)活，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件遠(yuǎn)不如城市學(xué)生，影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校教育的差異

城市學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足，教學(xué)設(shè)施齊全，擁有現(xiàn)代化的圖書(shū)館、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，教學(xué)條件好；英語(yǔ)教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)理念新。相比之下，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，缺乏必要的教學(xué)設(shè)施；英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，有的農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力和水平較差。

從以上分析可以看出，城鄉(xiāng)之間英語(yǔ)基礎(chǔ)教育存在很大的差異，實(shí)施英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣性非常必要，它不僅能使英語(yǔ)教育適應(yīng)我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，還能促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平。

三、如何實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合

從以上對(duì)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育背景差異的分析，我們可以得出結(jié)論：要使貧困地區(qū)的英語(yǔ)教育得到發(fā)展，真正提高貧困地區(qū)的英語(yǔ)教育質(zhì)量，就必須實(shí)事求是地設(shè)計(jì)符合這些地區(qū)實(shí)際狀況的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)符合不同地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的教材。不能不顧當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要，不顧現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展可能，一味追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。僅僅制定一種課程標(biāo)準(zhǔn)和一套教材肯定不能適應(yīng)我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的不平衡性，這就要求我們要形成多綱多本的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編制格局。首先，由國(guó)家教育行政管理部門(mén)規(guī)定全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)必須達(dá)到的最低課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將我國(guó)的地區(qū)和學(xué)校情況劃分為幾類(lèi)，相應(yīng)地制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)：①面向經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)、教育基礎(chǔ)比較好的城市學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映現(xiàn)代社會(huì)的主流趨勢(shì)，反映現(xiàn)代高科技的發(fā)展成果，反映現(xiàn)代城市文明的特色和最新成果。②面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)教育水平一般的地區(qū)和學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)屬于大眾化的通識(shí)教育，反映的是社會(huì)發(fā)展的一般情況，大眾能接受。③面向經(jīng)濟(jì)文化比較落后的農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)、辦學(xué)條件比較差的學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)能反映農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)，突顯農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民三大主題。④面向我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)能反映少數(shù)民族的文化藝術(shù)特色，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，傳播中國(guó)優(yōu)秀的少數(shù)民族文化。

無(wú)論是編制農(nóng)村相對(duì)落后地區(qū)還是城市發(fā)達(dá)地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們都必須堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則。課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不脫離現(xiàn)有條件，包括學(xué)前教育、師資、教學(xué)設(shè)施、家庭和社區(qū)教育等情況。對(duì)師資薄弱、教學(xué)設(shè)施匱乏的地區(qū)學(xué)校可適當(dāng)降低分量、難度和深度，適當(dāng)降低聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村相對(duì)落后的地區(qū)要聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容和素材。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，既要培養(yǎng)公民的基本素養(yǎng)，又要培養(yǎng)適合本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才。為避免農(nóng)村相對(duì)落后地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、知識(shí)面過(guò)于狹窄的問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)的制定者一方面要考慮農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距，另一方面也要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，在符合當(dāng)?shù)貙?shí)際和需要的前提下，注意拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生視野。實(shí)行“下要保底，上不封頂”的彈性原則，既要適應(yīng)差異，又要保證質(zhì)量。

中國(guó)是一個(gè)大國(guó)，各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，文化和教育水平存在差異，各學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、師資力量和教學(xué)水平上也各不相同，在英語(yǔ)教育方面更是如此。在制定英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不可忽視這種差異性，因地制宜地制定適應(yīng)不同區(qū)域?qū)嶋H的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。既反對(duì)只用一套課程方案來(lái)框定全國(guó)所有地區(qū)和學(xué)校的大一統(tǒng)做法，也不贊同各地各搞一套，而是要實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和多樣性的適度結(jié)合。隨著地方經(jīng)濟(jì)文化水平和教師課程設(shè)計(jì)能力的提高，地方和學(xué)校課程的發(fā)展將更加多樣化，前景將會(huì)更加廣闊。

（作者單位：池州學(xué)院，安徽 池州，247000）

參考文獻(xiàn)：

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