現代教學文化的特征

1.現代教學文化的民主性

在新課程改革理念提出的教育民主思想下，現代教學文化的民主性體現在師生主體價值平等、主體精神平等、以主體性活躍為原則的教學等方面。教師不再處于對學生灌輸、說教的權威地位，而是通過與學生之間的平等對話，處于和學生平等對話的地位。師生是教學活動中的兩個主體，在交往的過程中具有獨立的人格，教師承認學生之間的差異，并無條件地尊重每一位學生，給予學生個性發展的空間，學生也尊重每一位教師，師生之間形成一種民主、平等、寬容、理解的關系。教師在教學的過程中，以教學相長為主旨，改變以往的“一言堂”的單邊授課方式，充分調動學生學習探究的積極性，營造融洽和諧的教學氛圍，給予學生思考、表露心聲的機會，凸顯師生之間的民主開放性。

2.現代教學文化的創生性

現代教學文化的創生性體現在現代教學文化的創造性之中。創新是一個民族興旺發達的不竭動力，是青少年必需的素質。在當今時代，具有創造性的學生在社會發展中具有巨大的潛力。學校教育要培養具有創造性的人才，則勢必需要一種寬松、愉悅、具有創生性的氛圍。教學文化的創生性或間接地給學生以環境熏陶，或直接作用于學生創造力和創造性人格的培養，在這種環境下，學生的創造力得以綜合提升。在創生性的教學文化下，知識是在學生與教師的交往中開放的、流動的、情境化的與建構的。教師可以給學生提供人類的傳統科技文化知識，同時學生也可以將當下獲取的最新科技知識等傳遞給教師。教師不再是教學的唯一主體，不再照本宣科，學生也不再是旁觀者，而是知識的主動建構者。作為知識載體的教材也不再局限在課本上，寫在課本上的知識也不一定一成不變，它們或會隨著時代科技的進步被淘汰，或因為人類文化的進步而被遺棄。學生對一些知識進行選擇性地吸收，教師也將對教材上的內容加以刪減或添加。

現代教學文化的創生性也體現在教師的教學過程中，教師在教學中想方設法鼓勵學生多思考、多提問、多表達，促進學生發散思維和聚合思維的發展，重視新舊知識的有機聯系，幫助學生在新知識、已有知識、跨學科知識、生活中的知識之間對話，培養學生的探究興趣，使課堂成為師生享受探究快樂的園地。[1]教師不僅在教學的過程中要給學生思考、質疑的機會，還要根據知識的類型對學生進行不同方式的教學。除此以外，教師還應努力地把教材內容改變成為幫助學生學習的“學材”。

3.現代教學文化的開放性

現代教學文化的開放性體現在教學過程、教學內容、教學評價等方面。

在現代教學過程中，教學已經不再以教師的講解、學生的練習貫穿整個課堂，整個教學活動呈現出新的氣象，教師鼓勵學生思考、探究；學生經常以小組為單位進行討論；教師根據學生的學習效果和課堂反應對整個教學活動進行及時調節，或是繼續進行新內容，或是總結梳理舊知識幫助學生理解記憶。在這一過程中，并沒有固定的模式可以供教師遵循，教師完全根據自己課堂的情況安排教學進度。在這里教師的教是開放的，學生的學也是開放的，教師擁有開放的教材觀，摒棄“教教材”的做法；學生的成長也呈現開放性，在品德、特長、知識等方面同時得到進步與發展。

教學內容更呈現出紛繁復雜的特點，教師不僅僅從教學參考中獲取教學的知識與技能，更在日常生活中逐步地完善修正自己的教育教學知識與策略。教材已不再是學生獲取知識的唯一途徑，課堂也不再是學生獲取知識的主要地點。讀物、網絡、電視、廣告等都是知識的載體，學生有意識地在這些地方接受多方面知識的教育。學校、家庭、社會也成為了學生受教育的眾多場所，學生在與外界的接觸中，無時無刻不更新著自己的知識結構，無時無刻不提升著自己的認知水平。

現代教學文化的開放性也體現在教學評價的開放性上，學校已不再以學生學習測驗作為學生進步與否的唯一判斷標準。學生學業測評、學生自我評價、學生相互評價、教師評價、家長評價、社會評價等各個方面都將對學生的成長進行關注。各個方面參與評價不僅將學生的發展得以更全面地展示，更將教師的教學效果納入測評的范圍之中，在這一開放性的評價體系中，學生已不再是唯一的評價對象，教師的教學活動也得到了關注。

4.現代教學文化的合作性

當今和平與發展仍然是世界的主題，在這一社會環境下，合作普遍存在在各個角落，現代教學文化的合作性也是顯而易見的。

首先，是學校內部教師間的不同層次的合作。單個教師間的合作、科任教師小組內的合作、全校教師的合作，這是一個由少集多，由簡單到復雜，由低級到高級的合作。單個教師間的合作可以解決一些課堂上出現的突發性問題、工作與生活中的簡單問題，科任教師小組內的合作可以解決本門學科的教學計劃、教學模型、教學技巧等問題，全校教師的合作可以幫助全校教師形成正確的教學理念和教學信仰等。

其次，是學生之間的合作。這種合作體現在不同的過程中。在課堂上，學生以小組為單位合作進行討論、探究、實驗等活動；在課下，學生合作進行調查、探究等活動，以合作的形式完成部分作業；在整個學校生活中，學生合作實現其共同成長。

再次，是師生之間的合作關系。教師在教學的過程中與學生共同合作完成教學任務，師生合作參加各種學科比賽。教師與家長之間也有了很多合作的機會，需要學生帶回家完成的教學任務，家長要進行指導、監督。

5.現代教學文化的技術性

現代教學文化的技術性體現在教學中各種信息媒體與數字網絡的應用，在課堂教學中電腦、錄音機、幻燈片的應用已隨處可見。在信息傳播全球化的時代，新技術已經應用到了教學和培訓等活動中。信息多媒體與網絡教學的應用極大地改變了傳統課堂教學中單調的文字、書本教學，字、聲、圖相結合的多媒體教學對于刺激學生的學習欲望、增強其理解認知新知識有著更為明顯的作用。[2] 在現代教學中，教師已經有意識地對以上各種教學設備進行應用，更加充分地整合利用各種教學資源，認識并利用其優勢，幫助學生主動探究新知識。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

[1]陳雨亭.“創造型”課堂教學文化的特征[J].中國教育學刊，2010（1）.

[2]許永東.新課程改革背景下課堂教學文化研究[J].新課程學習：學術教育，2010（11）.