利用地方資源開發特色生物校本課程

《 基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。”無論是國家課程的開發，還是地方課程的建設，尤其是綜合實踐活動和校本課程的多樣化呈現與實施方式，都離不開大量課程資源的支撐。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源（即校本課程），是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。

我校生物教研組結合生物學科教學實際，利用學校、教師、學生、家長等多方面因素共同參與開發生物校本課程資源，使我們的生物校本課程具有鮮明的特色，對貫徹新課程改革的基本理念，培養學生的綜合實踐能力，提高學生的生物科學素養起到了積極的作用。在課程資源利用和校本課程開發方面也積累了一定的經驗。

一、充分利用現有資源

1.充分開發和利用校園生物資源

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，是教育最微妙的領域之一。挖掘校園生物資源，可以營造生機盎然的課程生態環境，實現課程改革所提出的具有初步的環境意識的培養目標。

我校校園面積大，植物種類繁多，僅木本植物就有一百多種，這些植物來源廣泛，有來自寒帶的針葉樹植物，有來自熱帶、亞熱帶的香樟、棕櫚、杜仲等，還有大量的本地的特色樹種，如槐樹、柿樹、君遷子樹、榆樹、杜梨樹、皂莢樹、椿樹等。校園內四季常綠，環境優美，是江蘇省綠色學校和江蘇省園林式單位。校園內的草本植物也很多，環境怡人，是開發生物校本課程和進行愛校教育的優勢資源。因此，我校組織部分生物教師開發了《 校園木本植物分布及用途調查 》這一校本課程，并且編寫了相應的教材，幫助學生認識校園內的木本植物，知道它們的名稱、科屬、開花、結果、生長習性等方面的知識及它們在校園內的分布及主要用途等。在實際教學過程中，既補充了教材內容、充實了學生的生物學知識，又讓學生進一步了解了學校，增強了對學校的熱愛之情，獲得了很好的教學效果。

2.開發和利用地方生物資源

校本課程開發也需要從地區實際出發，通過校本課程的開設，讓學生了解家鄉的資源和優勢，激發熱愛家鄉、建設家鄉的熱情，能夠更好地為地方經濟和地方文化傳播服務。正是基于這樣的原因，我們在開發校本課程時也特別重視利用地方的資源優勢，有計劃地開發、開展有地方特點的校本課程，形成有自己特色的校本課程體系。

我縣地處淮河流域，是我國的南北過渡地帶，我縣的賢官亭植物園、夢溪植物園、花木大世界等都聚集了大量南來北往的過渡苗木及本地樹種。因此，我縣形成了一些特色經濟產業。我縣素有“花木之鄉”的美稱，其中新河、顏集兩個鎮更是以花木為支柱產業，不但有大型的花木繁育種植基地，而且還建立了現代化的大型組織培養室，用來擴大培養一些名貴花木。此外我縣楊樹經濟也比較發達，田間地頭到處栽培楊樹速生林。我縣還有成片樹齡達百年以上的古栗林，草莓、西紅柿、西瓜、花生、紅薯的種植業也比較發達，與這些特色種植業相關的產業也比較多，如我縣木材加工業比較發達，全縣有上百個大大小小的木材加工廠，粉絲、板栗、豆制品都是特色農產品。利用這些特色資源我們可以在特色介紹、技術應用等方面開發校本課程。

除了上述課程資源，我們還積極開發和利用社區課程資源、挖掘利用無形的課程資源、開發生物課程的信息技術資源等，并且對各種課程資源進行選擇和整合。在開發校本課程時，我們充分考慮到這些地域特色，一是這些本身就是我們身邊的事情，學生不陌生；二是開設這些校本課程時，學生易于實踐，學生會更加感興趣，有利于校本課程的有效開展。

二、校本課程的開發

1.可用資源調查

要開發出有地區和學校特色的校本課程，首先對學校及本地區的特色資源要有基本的了解。我們組織學科組教師對資源開展調查，利用學生優勢，把目標任務分解，每個學生承擔一些小的調查任務。無論是哪一種調查方式，最終都要由專人負責收集調查材料，并組織人員進行分類整理。

2.可開發性研究

地區相關資源調查完成之后，我們對調查結果進行分析研究。并非所有有地區特色的資源都可以拿來進行校本課程開發，有的是不適合學校、教師和學生實際的，有的方向是不切合實際的，這就要求我們對收集的材料進行整理、分析，尋找確實可行的開發方向。在探討可行性方向時一定要考慮容易操作、有利于實踐的原則，這樣在開設課程時才容易做到理論與實踐相結合。例如就花卉培養方面，我們可以介紹花卉的種類、花卉的種植方式、花卉盆景的制作方法及原理等，這些是符合學生現實情況的，但是如果要開發如何進行花卉營銷則是不可取的，也是不符合學生實際情況的。

3.與教材的聯系

校本課程的開發應與課本知識相聯系，為課本知識服務，因為校本課程是要為國家課程和地方課程服務的，是國家課程和地方課程的有效補充。為此，在我們進行校本課程開發可行性研究時，這也是一個非常重要的方面。在后面課程開發時也需要始終關注這一點，注意把課本知識與校本課程相結合，以課本的知識為理論基礎，進行拓展、補充和延伸。如結合高中生物課本選修一“植物組織培養”知識，結合我縣花木繁殖基地的植物組織培養室，把花卉的組織培養作為校本課程來開發和開展。開發出來的校本課程以新課程理念為指導，結合課本學習的知識，以培養學生知識運用能力和綜合素養為目標。

4.研究開發階段

經過可行性調查后，對于可開發的內容先撰寫確實可行的開發方案，然后根據方案逐步實施，注意協作，責任到人。由于校本課程開發是為學生服務的，應該符合學生的實際，從學生實際出發。因此，在開發過程中要吸收一部分學生代表參加，參加的學生和教師不宜一次性加入，而是先成立一個核心小組來完成初步工作，另一部分教師和學生每隔一段時間加入1～2人，分批加入，由他們進行重新閱讀，提出具體意見，由于后加入者以前沒有接觸過相關內容，不易形成思維定勢，容易發現問題所在。

5.落實實施階段

課程開發完成后，經過嚴格的審讀、修訂后，就可以初步組織實施了，在正式組織實施之前，要注意以下幾點：①實施之前要擬訂嚴格的課程實施計劃，并按照計劃有序地執行。②課程最初具體實施者要是參與校本課程的開發者，因為只有他們才最清楚該課程每一部分內容的具體內涵，才能真正地做到有效組織實施。③課程實施過程中，要有參與課程開發的師生參與聽課，以便及時發現問題。④實施過程中要不斷征求學生及參與開發的聽課者的意見，并及時收集整理。同時，課程實施者在課程實施操作過程中，發現問題立即詳細記錄。

6.總結完善階段

課程實施一段時間后，要根據收集到實施者的教學記錄、心得體會，教師和學生的意見，對該課程進行修訂、補充和完善。在以后的實施過程中，發現問題，也應該及時收集整理，定期進行修訂。此外，為了便于其他人對課程的組織實施，開發小組還應該編寫一份詳細的課程實施說明，其中包括：課時計劃，課時安排，課程實施總體目標，課程每一個內容的具體內涵和所要達到的具體目標，課程每一內容涉及的相關知識介紹及背景介紹，達到某一個課程目標可以采用什么樣的方法和手段，實施者在具體實施過程的一些心得體會，等等。

以上是我們在利用地方資源開發實施校本課程的一些嘗試及心得體會，提出來與大家共享和探討，希望以這種形式共同促進特色校本課程的開發與開展，也希望通過大家的共同努力，使校本課程的開發更具有特色性、創新性，更加切合教師、學生及地區實際，實施起來更容易被本校或本地區教師和學生所接受，有利于學生素質的全面提高。同時，在校本課程的開發實施過程中，必須有豐富的課程資源作為保障，也只有開發了更合理的校本課程資源，才能使校本課程的建設更加完善、更有教學效果。進一步拓寬課程資源開發領域、完善資源開發課程體系、提升課程理念等將是我們需要進行研究和解決的問題。

（作者單位：沭陽高級中學，江蘇 沭陽，223600）