提高小學語文教師評價語言的有效性初探

課堂評價是小學語文課堂教學中教師對學生學習態度與學習效果的一種認知表達，也是小學語文課堂里面使用較為普遍的語言。教師所做的課堂教學評價性語言有效性如何，會對學生的最終學習效果造成直接的影響，因此，對如何提高小學語文教學中教師評價語言的有效性加以研究是非常有必要的。

一、影響教師評價語言有效性的因素

課堂教學應當越來越具有開放性特點，教師所做的評價也不能完全進行事前安排，但是這并不意味著小學語文教師可以隨便給出評價用語。通常評價用語的使用及其有效性會受到幾方面因素的影響。一是評價主體的影響。評價主體也就是教師，其對于評價語言有效性的影響體現在不同的教師會有不同的風格，而不同的風格會產生不同的語言。例如，同樣是肯定性評價，有的教師開門見山，有的教師則比較含蓄。又如，同樣是師生關系，傳統的師生關系觀點將教師視為高高在上，而新型的師生關系觀點則將師生地位視為平等，將評價定義為平等交流，對上述兩種觀點教師持何種看法也會產生不同的影響和結果。二是評價客體的影響。評價客體是指學生，其對于評價語言有效性的影響體現在兩方面：同一學生的不同表現會使教師作出不同的評價；不同學生也會使教師作出不同評價性語言——教師會根據學生的個性特點、發展能力、學習動機等作出主觀評價。三是教學具體語境的影響。表面上看來小學語文課堂屬于一個較為單純的語言環境，但是因為有閱讀、作文、寫字等不同教學內容的存在，語言環境就變得完全不同了，每一種環境都會催生出完全不同的評價語言，最終的有效性也就會千差萬別。四是評價目標的影響。語言評價主體即教師使用該語言所要達到的不同目標也會影響到該語言的有效性。總之，小學階段語文教師作出課堂評價的最終目標都是讓學生更積極地投入到學習中來，但是因為上述幾點影響因素的差異，教師需要在肯定性評價或者否定性評價中采取差異化的評價方法，以達到最理想的效果。

二、認同型評價語言的應用

此處指教師贊許學生的觀點時，會按照自己的交流目標選擇個性化的語言調控方法。一般情況下，當學生按照教師的要求完成某項學習任務時，教師會給學生認同型評價語言。在這種情形下，語文教師所作的富于肯定意味的評價，一方面可以起到表揚和鼓勵學生的作用，另一方面也可以促進學生更加深入地理解知識。通過分析，我們在此強調小學語文教師作出認同型評價時的兩種定位策略。

1.重復學生語言的評價

當教師認同學生的表現時，可以選擇重復學生語言的辦法，教師可以只重復學生所說的一個字、一個詞，也可以重復學生所說的整個句子。因為重復性語言能夠起到強調的作用，所以它在肯定學生表現的同時，還能夠起到促進學生學習的作用。例如在《 峨嵋山月歌 》這首詩的講解中，教師問：“這首詩里面有的字比較難認，其中一個字讀做‘qiāng’，另外一個字讀作‘yú’。‘平羌’是一個詞，那么‘平羌’是什么意思呢？”學生答：“應該是一個地名吧。”教師說：“正確。‘平羌’是一條江的名字。那么‘渝’字又是什么意思呢？”……在本例中，教師重復了學生說的地名，再加上教師可以在整體上把握語言的脈絡和使用的位置，我們能夠很清楚地了解到教師語氣中的肯定意味。但是應當注意的是，并不是教師所有重復學生的語言都起到認同的效果，有的時候僅僅只是一種單純性的重復，而沒有任何評價的意味。

2.總結性語言的評價

即教師用概括和總結的辦法給學生以肯定態度的表述。應用這種評價策略，教師能夠把學生的觀點更清晰地表達出來。小學生雖然思維活躍，但是概括能力還處在一個相當低的水平上，即使意思說清楚了，語言依然缺乏系統性，教師一方面要明確表示認同學生的觀點，另一方面也需要用更準確的方式表達給學生知識，此時總結性語言的評價就派上用場了，它可以讓學生的思維路徑變得更加清晰。如當講到《 李時珍夜宿古寺 》這篇文章時，教師讓學生找出文中有價值的句子，并指出這句話說明了什么問題。學生說：“我注意到這句話‘夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來……李時珍笑著問徒弟：‘龐憲，覺得苦嗎？’這句話說明了李時珍樂觀的生活態度，對生活的熱愛，還有他為徒弟著想的好心腸。”教師說：“你回答得很好，理解了李時珍當時平靜祥和的心態。”這名學生通過一句話而理解了李時珍夜宿古寺時的心情，但是他的表達卻稍顯累贅，教師在對其理解能力表示贊同的同時，總結出“理解了李時珍當時平靜祥和的心態”這句話，讓學生可以更加明晰地理解課文。此外，當幾名學生均能夠在不同側面表達出某一觀點后，教師也可以采取同樣贊許的態度，對這些學生的觀點進行連接性總結，讓分散的點歸結為整齊的線。

三、異議型評價語言的應用

此處所說異議型評價語言的應用，意為當教師不贊成學生的觀點時，可以根據自己的交流目標與具體的語言環境，選擇個性化的語言調控方法。在交流過程中，雙方均應不能說過分的、傷害對方的語言。尤其是當教師語言可能對學生產生傷害的時候，教師應當根據交流目標、對象、環境的區別而適當調整評價語言的方法。對于小學語文教師而言，只有采取恰當的評價語言表達出異議，用相對委婉的辦法表達否定態度，才能減少與學生之間的心理距離，促進教學目標的順利實現。通過分析，我們在此強調小學語文教師作出認同型評價時的兩種定位策略。

1.移情與異議型評價

語言應用角度的移情，意為發生交流關系的雙方產生情感的互動，可以設想并理解到交流對立一方的用語目標。通俗地說，也就是交流雙方可以進行換位思考，站在對方的角度考慮問題，并且想到對方的情感承受能力，這是移情異議型評價的本旨，我們也就把教師在語文課堂中表達與學生不同的觀點，卻站在學生視角考慮問題的行為命名為語言應用移情評價策略。這種策略方法可以較好地處理帶給學生正確知識與安撫學生不良情緒的關系，縮短教師與學生之間的心理距離，從而讓教師的正確觀點更容易為發生錯誤的學生所接受。例如，在閱讀課中遇到這樣一句話：“古人云，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。”教師問學生：“‘疑’是什么意思？”學生甲回答：“友誼。”學生乙回答：“疑問。”很顯然乙是正確的而甲是錯誤的，甲學生將“疑”字理解為“友誼”之“誼”，但是教師直接使用刻板的否定評價語言顯然不恰當，此時最好是站在與學生同一立場說：“都怪老師沒有讀清楚，應該是‘疑（yí）’，不是‘誼（yì）’。”這樣既糾正了甲學生的錯誤，也照顧到了他的面子。

2.征詢與異議型評價

當學生在語文課堂上給教師提供某種觀點時，教師不直接給出否定的態度，而是采取一種聽取學生意見的方式，轉而將最終的決策權交到學生手中，以此來將錯誤意見指出來，我們把這種語言評價方式稱之為征詢異議評價。在小學語文課堂教學過程中，教師采取這種婉轉的表達策略，能夠讓學生進行較為深刻的思維轉變，理解自身存在的思維不全面性，最終接受教師的評價與正確觀點。例如當講解到葉紹翁的古詩《 游園不值 》時，教師問：“題目里的‘園’字指的是什么？”某生答：“游玩。”教師又問一遍：“‘園’字指的是什么？”在授課過程中，某生不知道因為什么精神不集中，以至于教師向他問“園”字的含義時，他答到了“游”字上面，而教師并不直接對其否定，而是用一種征詢的語氣問學生解釋得是否正確。從本質上說，這種征詢本身就帶有異議型語言評價的效果，但是跟直接進行否定相比，仍然更容易為學生所接受。

上面介紹的幾種評價方法并不是全部的評價方法，更多的方法還需要教師結合實踐加以總結。總之，在小學語文課堂教學中教師評價語言是實現師生交流目的的關鍵手段，它的效果如何會直接影響到整堂課的氛圍和學生對知識的接受程度。教師這一主體及其評價語言對于學生搞好學習而言，非常重要，因此教師在選擇評價性語言之前，應該注意選擇的策略。

（作者單位：贛榆縣海頭鎮中心小學，江蘇 贛榆，222111）