唐代著名詩人白居易曾說過:“感人心者,莫先乎情。”魏巍在《我的老師》一文中,正是運用了質樸自然的語言,將其對蔡老師濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中,將老師的優秀品質寓于素淡平實的描寫之中,字里行間抒發了作者對蔡老師由衷的熱愛及感激之情。
同學們要想對課文的主要內容有大致了解,就必須把握詞語的語境義。如“我用兒童的狡猾的眼光察覺,她愛我們,并沒有存心要打的意思。”一句中“狡猾”的含義,就需要我們結合語境進行具體分析。通過查字典,我們得知“狡猾”的意思是“詭計多端,不可信任”,這是一個帶有貶義色彩的詞語;但是在具體的語境中,我們卻發現,這個貶義詞也可以當作有褒義色彩的詞用,即所謂的“貶義褒用”,在這里是一種風趣的說法,用作褒義,指的是淘氣而機靈的意思。換句話說,“我”用兒童聰明調皮的眼光發現,蔡老師是愛我們的。
這樣使用兒童的眼光、兒童的語言行文,不僅生動地刻畫出了一個深受學生愛戴的老師的形象,同時也將孩子們對老師的愛的深刻理解呈現在讀者面前。
再如“我還記得,放假前我默默地站在她的身邊,看她收拾這樣那樣東西的情景”一句中的“默默”一詞的運用,生動形象地刻畫出了作者與自己敬愛的老師依依惜別的場景。這是孩子表達依戀的方式,不說一句話,只是默默地觀察,只希望能在老師的身邊多呆一會兒。無聲的動作,靜態的描寫,濃濃的情意勝過千言萬語。
●課內練習
1.結合上下文語境,注意品味下列語句中黑體詞語的意義及作用。
(1)她從來不打罵我們。僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來,我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大伙笑了,她也笑了。
(2)有一件小事,我不知道還值不值得提它,但回想起來,在那時卻占據過我的心靈。
(3)這時候蔡老師援助了我,批評了我的“反對派”們,還寫了一封信勸慰我,說我是“心清如水的學生”。
●課外拓展
2.閱讀下面的語段,結合語境,品味畫線句在文中所起的作用。
一天,我正要去上課。突然,有人在背后喊我,聲音遠遠的。我扭頭看過去,是一個農民模樣的人。但我并不認識他,他說:“馬老師,馬上就要上課了,我給閨女捎了些錢,麻煩你轉交給她。”噢,原來他是我們班一個女生的家長。他隨即從上衣口袋里掏出一沓錢,當時我并沒太在意,只是想著讓他盡快把錢交給我,因為上課鈴已經響了。
但他遲遲不肯給我,不斷地數著他手中的錢。我這才注意到,那一沓錢最外面的一張是100元,里邊有兩張20元,還有一張10元,剩下便是厚厚的一沓一元的零鈔了。他又翻來覆去地數了幾遍,嘴里念叨,怎么會少了一張5元的呢。家長有些難過,嘴里不停地說:“走的時候,我明明湊夠了,怎么會少了呢?”這位父親顯然已經有些著急了。
我說不要緊,就這樣先給我吧。家長有些遲疑,但最終還是給了我。后來,家長走了,一邊走一邊還不斷地摸著自己的衣兜,尋找他那不知道遺失在何處的5元錢。
在搭上自己的5元錢后,我把所有的零錢都換成了整鈔。給我的學生時,我也只是輕描淡寫,簡單地告訴她這是她父親捎來的。學生點了點頭便走了。
——馬德《窮人的風骨》