研究生創新能力影響因素分析

摘 要：研究生教育是我國大規模人才培養的最高層次的教育，其創新能力的高低對我國未來的發展無疑有著舉足輕重的作用。本文對我國研究生的創新能力的現狀進行了闡述，并從創新意識、知識結構、個人投入、動機、教育體制等多個角度對研究生的創新能力的影響因素進行了分析，并更進一步的對影響研究生創新能力的本質原因提出了初步的探析。

關鍵詞：研究生； 創新能力； 影響因素

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-149-002

一、引言

近年來，我國科研論文發表數量突飛猛進。最新的媒體數據顯示，我國科技人員發表的期刊論文數量，已經超過美國，位居世界第一。然而據統計，這些科研論文的平均引用率排在世界100名開外。數目與引用率的差距，切實的體現出我國的科研創新能力差的現實。作為大規模人才培養的最高層次的研究生，其整體創新能力也令人堪憂。

有學者認為，研究生創新能力不強主要體現在“四個簡單”上，一是簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；二是簡單揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系；三是簡單延伸， 只是進一步證實他人的工作；四是簡單推理，只是采用一定的實驗， 證實已知的結論。

那么，具體是什么因素導致的研究生創新能力的缺乏呢？本文先對影響因素進行總結，然后就其本質因素進行初步的探析。

二、影響因素

本節對創新能力的影響因素進行了分析，尤其對其中的因果關系進行了簡要的概括。如下圖所示。

下面對直接影響創新能力的主要因素進行分析。

1.創新意識

我國的教育制度的特點是灌輸式教育和應試教育，在它們的長期影響下，大部分學生習慣于被動接受知識，缺乏批判性眼光，很少質疑和否定，也不善于從新現象中發現現有方法的不合理性。因而現在的研究生中，普遍的現象是學生的記憶力和模仿能力很強，而發現和解決新問題的能力較弱。

2.知識結構

創新能力的形成發展要有深厚的知識儲備。扎實的理論知識和廣博的知識面是研究生創新能力的保證。但在實際中，研究生教育仍然沿襲傳統的應試教育，使得研究生往往缺乏多學科的專業知識，他們只關注本學科專業知識的學習，忽視了交叉學科的知識的攝取。因而他們難以獲得最能產生創新點的交叉學科的前沿知識。縱觀科學發展史，各學科交叉滲透、綜合化發展是研究的主要趨勢，研究生單一的知識儲備，使得其不能抓住時代的脈搏。

3.個人投入

個人的努力是創新能力的源泉，即便外部環境再惡劣，只要充分發揮個人的主觀能動性，仍然可以有所創新有所成就。我國民國時期的環境條件不能說比現在好，但仍然是一個大師薈萃的時代。影響研究生個人投入的因素主要有兩個，一個是個人的品質，是否能夠堅持到底，是否能夠正確清晰的看待問題等；另一個則是環境影響所帶來的動機，在下文中會講述。

4.動機

作為最高等的教育，很多研究生的目標不是做科研創新，而是如何找到好工作。導致這種情況的因素主要有兩個，一是隨著研究生的擴招，國家投入到研究生身上的平均經費日益減少，導致研究生的學費、生活費堪憂。二是研究生的年齡基本處于20-26歲這個階段，他們爭取經濟獨立的意識較強，而且他們的父母日益衰老，他們需要想方設法減輕家庭的負擔。這兩個因素共同導致了研究生對于工作的渴望，對于科研的厭惡。還有很多研究生選擇讀研只是為了逃避就業，獲得文憑等，對科研沒有真正的需求。

5.教育制度

我國應試教育的標志是高考，雖然應試教育有諸多不利之處，但它其實是符合我國國情的。如果沒有高考，就無法從根本上保證教育公平。對于我國現狀來說，如果沒有教育公平，則可能會引發諸多動蕩。而創新能力的缺乏，可以在大學和研究生教育中進行再培養。這樣的折中之法，使得我國教育的創新能力無法從娃娃抓起，當學生形成思維定勢后，想扭轉是十分困難的。這其中的癥結所在就是國家無法承擔也承擔不起對教育全面改革所需要的投入，當然也無法保證改革的正確性，所以只能逐步的進行試探性改革。因而針對目前的狀況來說，依靠教育制度的改革來提升研究生的創新能力如同望梅止渴一般。

三、本質因素探析

就以上五個因素，將我國的研究生教育與世界上最發達的美國相比，其實會發現根本上的不同是教育制度的問題，這里所談到的教育制度包括制度、資源、國家投入等。論努力程度與就業壓力，美國的研究生不會比我國的要好。但是論教育制度，美國的教育系統確實培養了更多創新性人才。本節從教育制度出發，對創新能力形成的本質進行探討。

本文并不認為將我國的教育制度替換為美國的教育制度就萬事大吉。相反，本文認為美國的教育制度完全不適合我國國情。一方面，教育制度與其他制度一起是一個有機整體，無法只將教育制度剝離；另一方面，教育制度的形成其實有深厚的積淀，比如我國目前的高考制度其實某種意義上是古代科舉制度的延伸。而美國教育制度的形成，與其宗教信仰、法律制度也有不可切分的關聯。這就是創新能力的第一個本質，即歷史延伸性。

研究生創新能力不足，其實與我國的文化氛圍也有很大的關系。我國地處內陸，從古代起就是一個半封閉式的統一政權，且以天朝自居，這樣的條件下，容易形成易滿足、謹慎、怕風險、墨守傳統文化的守舊心理。而美國則不然，它本身就是由具有開拓精神的航海家探險家們所建立的，探索新事物是他們的主流文化。這就是創新能力形成的第二個本質，即文化延伸性。

在上述歷史與文化的雙重決定下，本文認為我國的教育制度是不能生搬硬套美國的教育制度的。雖然美國的研究生教育的創新性要優于我國，但是中間其實沒有考慮時間因素。美國是原發現代性國家，而我國是后發現代性國家，美國現在良好的教育機制，其實是積累了幾十年上百年才形成的，包括教育資源、教育文化等。而我國的現代化進程，其實才走了70余年。這就是創新能力形成的第三個本質，即時代性。

雖然本文以為不能使用美國那種最能培養創新性人才的教育制度來改變我國的創新現狀，但本文所要傳遞的信息，并不是我國教育制度將永遠不如美國教育制度的悲觀論調，恰恰相反，本文認為，只要我國堅持不斷革新，走自己的教育創新之路，就一定能提升自己的創新能力。現代化進程的后發性使得我國在教育積累上落后于發達國家，但后發性也使得我國的教育發展速度比發達國家要快。教育的積累性使得創新型教育不可能一蹴而就，當代人要做的，就是把握當下。

四、總結

本文首先對研究生的創新能力進行了簡要的概括。然后就創新意識、知識結構、個人投入、動機、教育制度等方面對創新能力的影響因素以及它們之間的因果關系進行了總結。并從中美教育進行對比的角度出發，得出教育制度是影響創新能力的本質因素。從教育制度出發，更引申出創新能力形成的三個本質，即歷史延伸性、文化延伸性和時代性。最后，本文認為教育的積累性使得生搬硬套發達國家的教育制度不能改變我國創新能力的現狀，只有把握當下，一點一滴積累，才能使我國的創新能力逐步騰飛。