“科學放大鏡”

摘 要：科學探究目標3，在探究中認識周圍事物和現象（4—5歲），能感知和發現動植物生長變化及其基本條件。

關鍵詞：科學探究； 發現生活中的科學

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-111-001

事件一：長三條尾巴的“怪物”

吃完點心后，孩子們都涌向了自然角，看看自己喜歡的小寵物，喂它們吃點心……突然，豆豆跑過來，拉著我的衣服著急地說：“張老師，不好了，小蝌蚪變成三條尾巴的‘怪物’了，你快過去看看。”站在旁邊的姍姍也擔心地說：“對，小蝌蚪新長出來的兩條尾巴上還有細細的小尾巴呢，好奇怪！”快言快語的小彬彬反駁說：“老師，小蝌蚪才不是三條尾巴的‘怪物’，它身體后面新長出來的是它的兩條腿，姍姍說的尾巴上的小尾巴是腳趾。”豆豆面紅耳赤地說：“才不是呢，明明長得細細的，就是尾巴。”楷楷若有所思地說：“我聽媽媽說，小蝌蚪長大后就會變成青蛙，那會不會是青蛙的腿呢！”

“小朋友，小蝌蚪新長出來的到底是尾巴還是腿呢？它真的會變成青蛙嗎？你們想知道嗎？”我問道。“想。”孩子們異口同聲地回答。我賣著關子說：“明天你可以到閱讀區內找找答案？”孩子們放學后我把在幼兒園圖書室里找到的有關小蝌蚪的故事書和用家長收集的關于蝌蚪生長發育圖片自制成的圖書《會變得小蝌蚪》投放到閱讀區“蝌蚪知多少？”專欄類。第二天，閱讀區顯然成了孩子們活動的熱門區。

在孩子們還一如既往悉心照料著小蝌蚪，日子一天天的過去，一天早晨豆豆急匆匆的跑過來，拉著我的手說：“張老師，張老師，小蝌蚪又有了兩腿，這回是在身體的前面。你快跟我過去看看。”豆豆拉著我迫不及待的走到已熱鬧非凡的自然角。“張老師你看，小蝌蚪現在有四條腿。”“它細細長長的尾巴也縮短了。”“小蝌蚪真的會變成青蛙！”孩子們你一言我一語驚奇激動地對我說。于是我用相機拍下了這“恍然大悟”的瞬間，打印好后請豆豆把日期寫在了下面。豆豆有點不好意思的說：“張老師，我也有很多照片，媽媽說那是成長日記，記錄我是怎么長大的，是美好又珍貴的回憶。我們能不能給小蝌蚪也寫成長日記呀？”“真是一個不錯的建議，小朋友你們同意嗎？”我問。孩子們拍手贊成，在接下來的日子中，我們為小蝌蚪拍照片，并開展畫一畫、貼一貼《我眼中的小蝌蚪》美術活動，把孩子們自己觀察到的不同時期的小蝌蚪用藝術形式表現出來。在孩子們的共同努力下制作《小蝌蚪成長日記》。顯然小蝌蚪在孩子們的照料中在漸漸長大，同樣孩子們也在小蝌蚪的陪伴中不斷成長。

自然角是幼兒觀察活動的一個重要場所，而在以往的觀察活動中，幼兒對于動植物的觀察往往停留在“駐足觀望”的狀態，中班的孩子已經能夠仔細觀察事物現象，但這個年齡段的孩子尤其對動植物等有生命的物體感興趣，顯現出強烈的好奇心和求知欲。就像案例中，孩子們眼中出了長三條尾巴“怪物”小蝌蚪時，教師不是立刻給予其“正確”的答案，而是通過在閱讀區有關于小蝌蚪與蛙類相關的圖書的投放，通過閱讀引發孩子的好奇心，從而激發繼續觀察的興趣，為孩子們營造觀察探索的氛圍。這不就是“探索中自主學習，探究中自主認識”的學科精神嗎？

事件二：小蝌蚪喝牛奶

在早點后，我正想和孩子們一起去看看小蝌蚪，走到養殖區，看到魚缸里的水一片渾濁，所有的小蝌蚪一個個都浮在水面上，喘著大氣。幾番詢問后陽陽低著頭，紅著臉說：“張老師，你說牛奶營養好，小朋友喝了可以快快長高，所以我送給小蝌蚪喝，想讓小蝌蚪長得快一點壯一點。”一旁的然然則是一臉擔心地說：“小蝌蚪一點也不喜歡喝牛奶，你們看，他們在牛奶水里，一個個都抬起了頭，看上去好像快要透不過氣了。”“小蝌蚪會不會死掉呀，張老師，我們還是先去給他們換水。”朗朗建議道。在孩子們的關注、急切、擔心的眼光中，我和朗朗一起去給小蝌蚪換水。

當我捧著干凈的水的魚缸出來的時候，然然高興地說：“小蝌蚪們又開始在水里游泳了，瞧他們多開心呀！”小孩子們也發現了小蝌蚪的變化，開心的拍起了小手。“對呀，小蝌蚪好像不喜歡呆在牛奶水里，它不喜歡喝牛奶。”豆豆說。我接著問：“那小蝌蚪喜歡吃什么呢？”欣欣第一個說：“我知道，小蝌蚪喜歡喝水，你看，我們一給它換干凈的水，它就會快活的在里面游泳。”朗朗一本正經地說：“不對，光喝水會餓死的。小蝌蚪是青蛙的孩子，肯定喜歡吃害蟲。”一一擔心地說：“那該怎么辦，我們沒有害蟲給小蝌蚪吃，它會餓死的。”“小蝌蚪好可憐。”說著有的孩子小眼睛開始紅了。“孩子們，只有先了解小蝌蚪，知道它喜歡什么，我們才能更好的照顧它。”

在小朋友和家長的共同努力下，通過查找書籍，網絡資料等，我們搜集了很多關于小蝌蚪“喜歡吃什么、喜歡住在哪”等資料，比如蝌蚪喜歡吃：新鮮的水草和浮萍、米飯、蛋黃、清洗干凈的樹葉、魚飼料…… 孩子們商量后一起為小蝌蚪制定一份“每日食譜”，并由每組小朋友輪流帶食物和喂養小蝌蚪。

孩子們的心是善良的，但思維是幼稚的，這幼稚往往會“事與愿違”，造成偏差。對孩子所做的“事與愿違”的事，及時加以引導，播下“好問，好學”的種子，從自主探索中尋找答案。就如“小蝌蚪喝牛奶”事件，教師從日常生活中孩子們的一個小事件，到一個引發思考的問題，激發孩子探究的興趣，然后通過多種途徑尋找答案，最后解決問題，再到活動延伸產生新的主題。看似無意，但處處體現孩子活動引導者支持者的角色，在孩子科學的心海里用小小的浪花激起了千層浪花。

案例分析

心理學家皮亞杰說過：“兒童就是科學家。”幼兒是天生的探究者，從一出生開始就在不斷地探究周圍世界，建構自己的知識。在幼兒園中種植和飼養是幼兒學科學的一項實踐，是幼兒探索生命科學的重要方法。幼兒通過自己播種、管理照料、收獲等種植活動和喂食、照料等飼養活動，學習簡單的種植和飼養技能，在這個過程中，幼兒不僅能通過自己的觀察和探究發現動、植物的特點，了解動、植物的生長過程及變化規律，而且可以使幼兒感受到自然界的奇妙和動植物頑強的生命力，培養幼兒的好奇心與探究動植物的熱情，關愛和呵護動、植物情感和能力，以及對勞動的熱愛。幼兒通過更多的機會接觸和探究動植物，一定會有更多的新發現，教師應充分提供幼兒參與探索的時間和空間，讓幼兒在自主探究中獲得豐富的知識與經驗。