引生入文 導出精彩

摘 要：小學語文課堂教學是一門藝術，而導入則是藝術中的藝術。本文就學生年齡段和教學文體這兩方面來研究小學語文課堂的導入方式，并在相關理論的指導下，結合筆者自身教學案例來進一步說明導入藝術在小學語文課堂教學中的重要作用。

關鍵詞：導入； 小學語文； 興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-100-002

小學語文課堂教學是一門藝術，而導入則是藝術中的藝術。“好的導語是優秀的演奏家撥出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室”[1]。所以說，精彩合宜的導入能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒的高漲，有助于整堂課教學的成功。筆者結合自身的教學實踐來談談小學語文課堂教學的導入藝術。

一、學段不同，導入不同

筆者將小學生按照年級來劃分為低、中、高三個學段，并結合案例分別說明不同學段可采用不同的導入方法，從而做到因材施教。

1.低段教學多采用故事、游戲導入

一二年級的學生，我們可以稱之為低段學生。這一階段的孩子不容易集中注意力，所以在課堂上，教師需要用技巧和花一些時間來調動孩子更多地參與到課堂學習中去。一般來說，教師就可以根據學生喜愛聽故事、樂于玩游戲的這個特點來設計故事導入和游戲活動導入。這兩種導入方式都比較傾向于趣味性，正符合小孩子愛玩的天性，更能讓學生在故事氛圍和游戲活動中逐漸融入到課堂學習中去。

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”故事，就如同一塊神奇的磁鐵，吸引著學生注意力的同時，又不斷激發一種想要去了解的興趣。在課堂導入設計時，應結合故事的趣味性，最大限度地激發學生的學習興趣。例如我在執教《狼和小羊》一文時是這樣設計導入的：

師：同學們，都看過《喜洋洋和灰太狼》嗎？（能簡單說下故事片段更好。）

師：這節課，我們也要學習一篇關于狼和小羊的故事，看看他們之間到底會發生些什么，會不會和動畫片里的一樣呢？你們愿意一同去看一看嗎？（愿意。）

這樣的導入由于聯系了孩子們喜愛的動畫片，對于他們而言具有吸引力，也能調動他們積極參與討論，從而形成良好的學習氣氛。

魯迅說過：“游戲是兒童的天性。”游戲環節的設置能在一定時間內讓學生的注意力集中起來，有利于在短時間內調動學生參與學習活動的熱情。因而，我在低年級教學中的課堂上常采用的各式游戲活動有：開火車、找朋友、猜猜看、摘蘋果、小組對抗賽等。例如，檢查復習上節課的拼音可用開火車讀；課前游戲預熱可用猜猜看；識字教學時形旁和聲旁的組合可用轉轉盤……

游戲可謂是學生最樂于接受的形式，它激發了學生的思維、學習動機和興趣，也活躍了課堂氛圍。

2.中段教學多采用情境、懸念導入

三四年級的學生，我們可以稱之為中段學生。對這一階段的學生而言，教師在課堂上應努力為學生創設教學情境，激發求知欲望。因此，教師可采用情境導入或懸念導入。在進入文本學習前，先讓學生聆聽一段音樂，或是欣賞圖片、錄像，這就是所謂的情境導入。而懸念導入，即教師巧妙設計與所學課文相關的問題，設置懸念，吸引學生去閱讀課文，讓學生帶著問題學習課文。

心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。”在設計導入環節時，教師一定要引領學生入情入境，一方面可以借助多媒體手段創設出文本有聲有色的意境來；一方面也可以憑借教師自身的語言魅力來以情動人，用極富感染力的語言帶領學生走進課文中的意境。

如教授《讓我們蕩起雙槳》一課，課前用多媒體課件播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲讓學生欣賞，順勢談話：“你們喜歡這首歌曲嗎？這就是我們這節課所要學習的內容。”借助于多媒體音樂的播放來導入新課，學生能夠在欣賞美的同時自然而然地以愉悅的心情進入到學習新課的情境中。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”好奇心，是小學生最顯著的心理品質之一。教師應當在課前就緊緊扣住教學內容來設置懸念，提出疑問。如果再講究些語調、語音和語勢，就能緊緊抓住學生的好奇心，啟迪思維，調動學生的學習熱情，為下面的學習活動打下良好的基礎。

例如《大作家的小老師》一課，我是這樣導入的：

“生活中，你見到過的老師比你的年齡大還是比你的年齡小？”（學生基本上都會回答“大”。）接著，面帶微笑，說：“今天老師要和大家一起去認識一位老師，她呢，年紀跟大家差不多，不過她可是一位世界著名大作家的老師。你們愿意去認識她嗎？”

由于懸念的設置，給學生造成了一種急切、期待的心理狀態，能激起探索的濃厚興趣，驅使學生主動認真地去讀書、去思考。

3.高段教學多采用復習、練習導入

五六年級的學生，我們可以稱之為高段學生。對于這一階段的學生，教師在導入中應更加注重溫習他們已經學過的舊知識，即“溫故而知新”。同時，高段的學生也具備了一些自學的能力，教師可以通過溫故的導入方式，讓學生自己對將要學習的課文提出疑問，然后可以通過合作探究等方式解決問題。另外，高段的學生更應多做有效的練習來鞏固所學知識，所以教師在導入時也可讓學生通過練習來引導學習新課。

葉圣陶先生說：“既要溫故，又要知新，把以前讀過的溫理一下，回味那已有的了解和體會，效益絕不比上一篇來得少。”[2]從小學語文教材的編排設置來看，單元與單元之間，課文與課文之間都有著密切的聯系，教師要在提問學生“溫故”的同時揭示新課，巧妙自然地激起學生對新知探索的好奇心，引入到新課的學習。如有的單元是人物傳記的；有的單元是世界風光名勝的；有的是古詩詞的。

具體而言，如《六月二十七日望湖樓醉書》一文，我是這樣設計導入的：

在進行古詩教學前，我選擇復習以前學習古詩的方法。我會問：“還記得我們學古詩的‘四步法’嗎？”繼而，根據學生的回答相機板書：一、知背景；二、讀詩文；三、明詩意；四、悟詩情。從而明確學法，做到有的放矢，學生也能夠自主地學習古詩。

新舊知識相關的練習訓練能使學生感到親切，引起思維的興奮，從而達到活躍課堂氣氛的效果。例如我教授的《綠》一文，是這樣設計的：

1.師生對句。

師：碧玉妝成一樹高（生：萬條垂下綠絲絳）

師：日出江花紅勝火（生：春來江水綠如藍）

2.師：大家的對句中，發現都有一個什么字？（綠）

3.師：一個“綠”字展現出了江南春天的生機勃勃。賀知章、白居易都喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，他筆下的“綠”更是千嬌百媚，風情萬種。這節課，我們就去梅雨潭和先生一起“驚詫”綠的風韻！

二、文體不同，導入不同

在課堂上到底應該采用何種導入方式，并不僅僅依據學生的年齡段特點，還有一個很重要的依據是所學課文的特點，即課文屬于哪一類文體。接下來，筆者就記敘文、說明文和詩歌這三種文體談一談比較適合的導入方式。

1.記敘文多采用懸念導入

“記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體”[3]。這樣的課文一般都有著故事情節，學生在學習過程中最重要的就是要理清文章的脈絡。因此，教師在設計導入時可設置懸念，讓學生帶著問題讀課文。如前文所述《大作家的小老師》的導入語設計就是如此。

“特別是第一課時，許多教師都會利用文章題目來做導入”[4]。上課伊始，教師帶領學生讀題，讓學生自己從題目入手，讀了課題之后有什么問題或是讀題之后想從文章中了解到什么。提問之后再讓學生帶著問題讀課文，這樣學生讀課文有了一定的目的，對課文的理解也能夠更加深刻透徹。這類課文的導語設計有很多，題目往往具有直觀性，如《狼和鹿》《少年王勃》《哪吒鬧海》《公儀休拒收禮物》等。這樣的導入與教學方法也體現了以學生為本的理念，使學生更多地融入到課堂中去。

2.說明文多采用直觀導入

“說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁”[5]。它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。教師在教學說明文時，最常用的應是直觀導入。

例如，我在教授蘇教版五年級下冊的說明文單元時，就借助了網上搜集得來的相關圖片。由于絕大多數學生受家庭情況的限制，對于兵馬俑、埃及金字塔和音樂之都維也納這些風光名勝都缺乏相應的了解。但一系列生動優美圖片的出示，立刻有效地激起了學生的興趣。

3.詩歌可采用情境導入

“詩歌是一種語詞凝練、結構跳躍、富有節奏和韻律、高度集中地反映生活和表達思想感情的文學體裁”[6]。在詩歌教學時，教師可充分借助多媒體設備，為所學的詩歌配上相應的背景音樂，這樣不僅有利于學生的有感情誦讀，而且也有利于創設和諧的課堂氛圍。

例如《七律·長征》這首詩生動再現了紅軍長征艱險、壯觀的場面，全詩總體的感情基調是激越、昂揚的，因此我在教學前播放了雄壯奔放的音樂來渲染課堂氣氛，讓學生能夠在配樂中感同身受，體會紅軍戰士一往無前、樂觀豁達的大無畏精神。

總之，小學語文課堂中導入藝術的形式和方法是多種多樣的，以上所述是筆者認為較常用的。作為教師，我們應根據本班學生的特點和教材的內容來選擇合適的導入方法。只有選對了方法，我們的小學語文課堂就會綻放出更多的精彩。

參考文獻：

[1]王洪錄.《教學技能微格訓練教程》[M]吉林教育出版社，2003：15-16

[2]蔣仲仁，杜草甬主編.《葉圣陶教育語文教育論集》[M]教育科學出版社，1980.

[3]周一貫.《小學語文名師課堂教學經典設計》[M]上海教育出版社，2005：67-70

[4]白金聲.《小學語文教學關鍵問題精解》[M]中國林業出版社，2007：32

[5]竇桂梅.《小學語文名師同課異教實錄》[M]華東師范大學出版社，2008：78

[6]崔增亮.《小學古詩教學研究》[M]首都師范大學出版社，2004：45