初探小學低年級語文閱讀教學策略

摘 要：學生是獨立的、有個性、有靈性和創造性的個體，學生個體之間是有差異的，因此要尊重學生的獨特體驗，不能追求統一感受。讀書活動是個體的獨特體驗過程，因此要讓學生自己讀書，而不是聽老師講書，《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”教師、學生、文本三者必須擺正位置，處理好這三者之間的關系。學生應是閱讀的主人，文本是閱讀和閱讀教學的中介，是學生課堂上的第一感知對象，是學生特有的對話伙伴。

關鍵詞：語文； 閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-095-001

小學低年級教學應把閱讀作為重要任務。《標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”在閱讀教學過程中，學生先要通過自主讀書，與課文和作者進行對話交流。通過對文字符號的感知分析理解，與作者產生思想共鳴，最終把作者的思想感受內化為自己的思想感受。閱讀教學過程中，教師還要與學生、老師進行對話交流，同學之間相互討論交流，接受老師正確的指點教誨。

作為教師，在閱讀教學過程中同樣先要與文本進行對話，提前做好對教材的閱讀、分析、理解工作，全面把握教材。另一方面還要了解學生基本情況和閱讀水平，從而確定教學的重點與難點。根據學生的閱讀心理和語文學習的規律，指導他們正確地讀書。

一、讓學生作好閱讀的準備，努力激發閱讀興趣

老師應引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣。

1.通過故事引趣

在每節語文課的開始，聲情并茂地給孩子講一個感興趣的故事，這需要老師的語言有一定的感染性，學生看到老師講得有趣，也會受到感染。慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。根據低年級學生認知特點，設法引起學生強烈的好奇心和求知欲，在閱讀之前進入迫不及待、躍躍欲試的狀態。

2.利用設疑激趣

在講故事的同時，老師可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面又培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。在閱讀課堂上激活學生已有經驗，調動大腦里相關的知識儲備，發現已有經驗和課堂教學內容的銜接點，形成自主的學習意識，積極、能動地進入閱讀。

3.圖文結合，有圖導入

低年級學生的認識特點是具體形象思維為主，教學時教師可先出示有關內容新穎引人的圖片，讓學生觀察，想象，之后老師設下疑問，激發學生繼續閱讀探索的興趣，也是一種很好的激發閱讀興趣的方法。

二、讓學生充分閱讀課文，形成方法

這需要時間，老師要把課堂的大部分時間留給學生，讓學生在興趣被充分調動起來的基礎上充分閱讀，在這個過程中，久而久之學生會漸漸形成自己的閱讀習慣和閱讀方法，老師可以利用課堂上的有效時間，滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。另外，課余時間，老師可以有計劃、有目的的配合教材選擇一些適合學生們讀的書籍，推薦給他們去讀，因為學生的語文素養提高絕不是單憑課堂所學的內容，課內學習只是為了引玉而被老師拋出去的一塊磚。只是語文學習某一個方面的開端，而閱讀是學生語文素養整體提高的一個有效途徑。教師的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學和老師交流，找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用適合自己的學習方法來閱讀。小學低年級是閱讀學習的起步階段，孩子剛從口頭語言過渡到書面表達，由具體形象世界進入文字符號世界，這是一個巨大的改變，孩子一下子不能馬上就適應的，必須經過不斷地學習、練習、鞏固。

三、通過朗讀讓學生感悟語言材料

語感是語文能力的核心成分，指導朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。語感是建立在大量閱讀基礎上成熟的，低年級閱讀教學，一定要精心指導學生朗讀課文。要抓住關鍵詞句，引導學生感悟體驗。老師的范讀也很重要，通過老師的讀，學生可能從中找到自己的共鳴，有利于對文本的理解，從而把感情透過讀表現出來，教學時一是結合上下文和生活實際了解詞句的意思。二是展開聯想和想象，進入課文意境，獲取情感體驗。后者適合有一定閱讀量和情感體驗的低年級學生。隨著學生對課內外閱讀的深入，老師可以引導學生們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，培養他們的閱讀，這樣學生的閱讀能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，更能積累知識和經驗。

四、組織演誦，幫助學生完成語言的內化

內化語言是一個自我構建過程，小學生還缺乏這種能力，教師必須給予切實的幫助。

一要讓學生學會欣賞與表現。在學生對文章中感興趣的人和事件有所感受之后，要進一步引導學生對課文進行欣賞。可以自讀欣賞，也可配樂朗誦等，從而調動多種感官，各要素相互融合，以幫助學生多重記憶，整體吸收。

二要引導內化升華。可以引導學生對課文進行加工改造，開展多種形式的表演活動。要徹底改變應試教育下的瑣碎機械的作業練習形式，開展豐富多彩的實用性、生活化的語文活動，讓學生在有趣的學語文、用語文的實踐中，掌握運用語文的規律。

總之，在閱讀這塊有待開發的領地里，每一位小學語文教師都應進行摸索和積累，從而把人類精神上的食糧帶給學生，閱讀訓練的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現、去積累、去實踐，才能找到最為理想的途徑。提高學生的閱讀能力。

語文教學的中心任務，歸根到底是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，其對生活、對工作有極為重要的影響；對口語表達和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發有非常深遠的意義。不搞好閱讀，就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。因此，我們認清閱讀的重要性，對小學語文教學有著很深遠的積極意義。

參考文獻：

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