開放式科學教學之我見

摘 要：農村科學教學一直以來屬于“封閉式教學”，缺乏創新教育的教學環境。因此學生在學習科學的興趣、探究科學的能力培養，尤其在開放發展創造性思維等方面都受到抑制。如何尋求一種開放式教學，教者結合自己的教學實踐，談一點自己的體會，與各位教師共同探討。一、開放教材內容。二、開放教學方法。三、開放教學場地。四、開放問題情境。五、開放教學評價。

關鍵詞：開放； 科學； 教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-059-001

農村科學教學一直以來屬于“封閉式教學”，缺乏創新教育的教學環境。因此學生在學習科學的興趣、探究科學的能力培養，尤其在開放發展創造性思維等方面都受到抑制。如何尋求一種開放式教學，教者結合自己的教學實踐，談一點自己的體會，與各位教師共同探討。

一、開放教材內容

教師的教學行為，不再是“教教材”，而是“用教材教”。教師在教學中應在認真把握課程標準的基礎上，創造性的使用教材。例如《今天的天氣怎么樣》《太陽和影子》等與天氣有密切關系，應在天氣相適應的時候，讓學生在實實在在的科學環境里探究科學現象，效果會更好一些。

二、開放教學方法

傳統的教學以教師為中心，牽著學生齊步走。開放式教學摒棄了教師單向傳授知識的沉悶乏味的說教，形成了師生互動、生生互動的動態生成狀態。

開放式科學教學以引導學生自主探究為核心，積極采用“探究研討”式，教師主要做好“引”和“導”的工作。應多一些自主，少一些灌輸，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終參與教學全過程。學生能講的，教師決不包辦代替；學生能發現的，教師決不暗示。

具體說就是努力做到以下幾個“盡量”：

1.盡量讓學生自學

講解作為一種教學手段是必須的，但是依靠講解得到的“高效率”是以犧牲學生的獨立思考、深入探究和發明創新為代價。例如《能源》一課教學中，教者課前布置學生自學，學生表現出極大的熱情，通過討論、去圖書室查閱資料，甚至上網，掌握了大量的資料，課堂教學取得了意想不到的好效果。

2.盡量讓學生提問

提出一個問題要比解決一個問題更重要。疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設置疑惑營造問題情境，能啟發學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。例如我在教學《登月之旅》一課時，教師補充介紹月球上有關環形山的知識，一石激起千層浪，學生頓時個個激情高昂，紛紛舉手提問：①月球上有多少環形山？②環形山的形成與哪些因素有關？……這樣的教學如羚羊掛角，不著形跡，水到渠成。

3.盡量讓學生探究

美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了?！边@句話值得我們深思，學生是有個性的認識主體、實踐主體和自我發展主體。在教學中盡量做到“學生動手、教師參謀”。不要害怕失敗，學生從失敗中得到糾正就是發展，引導學生在各種活動中獲取知識，培養能力。

4.盡量讓學生鞏固

通過課后調查，學生探究完成后，留在孩子記憶中的東西未必真的深刻，有的甚至猶如蜻蜓點水、雁過無痕。尤其是探究活動中得到的有關實驗記錄數據，那是重要的教育教學資源，教師應引導學生整理分析，在此基礎上盡可能讓學生表達，一個學生說不好，可以讓別的學生補充，別的學生也說不到位，還可以讓大家討論（大組討論、小組討論、兩人討論），發表見解的時間一定要有，而且要足夠，要讓學生充分討論，為學生積極思維提供廣闊的空間。

學生掌握所學的知識后，還要盡可能去應用，在應用的過程中，一方面學生的知識技能得到了鞏固和提高，另一方面學生為戰勝困難調動一切因素，使自己的創新能力得到發展。

開放式教學是一種“活”的教學，教師必須深入鉆研教材，儲存大量的有關信息，否則就會成為無源之水，無本之木，欲“導”而不能。同時，教師還要有較高的信息變換和輸出能力，要善于重組信息、調控信息。

三、開放教學場地

大科學是個天然的實驗室。科學教學不能局限于課堂中，應深入科學，深入社會。例如《太陽和影子》《照鏡子》等課的教學中，教師應開放場地，讓學生在實際的場地探究科學，獲取知識，培養能力。

四、開放問題情境

大多數教師喜歡按教案設計一步一步提問或讓學生回答問題，對教案設計之外的學生質疑或不置可否，或粗暴制止，這些做法不利于發展學生的創造性思維。第斯多惠說“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。課堂教學中，教師應開放問題情境，鼓勵學生敢于懷疑書本、教師、他人的問題，回答問題有新思路、新觀點。例如我在教學《能源》一課時，學生提出了諸如“礦產資源會用光嗎？”“怎樣開采石油？”“能不能人工制造石油呢？”等看似亂七八糟、脫離書本的問題。這種情況下，教師要正確對待學生的“標新立異”、“傻問題”、“怪想法”，甚至“荒誕不經”，要通過這些“幼稚”看到其背后無窮的創新潛力。

魯迅曾說過：“即使是天才，他呱呱墜地的第一聲啼哭也并不是一首詩?！毙r候曾被教師認為是“傻瓜”的愛迪生，最后不也成為一個大發明家嗎？課堂教學中要最大限度的創設出讓學生自由、自主、獨立的活動空間，使科學的課堂真正充滿輕松快樂，煥發出創新活力。

五、開放教學評價

現代創造教學觀認為：知識的學習不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。美國教育家布魯納指出：“學習是一種過程，而不是結果?！币虼?，我們在教學中強調的應是“發現”知識的過程，而不是簡單獲取知識的結果。教學中要放手大膽的讓學生嘗試探索新知識。凡是學生能“跳一跳摘到果子的”，就讓學生自己去“跳”、去“摘”。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教學評價要既重結果，更重過程。

開放式科學教學不僅僅表現在以上幾個方面，還有待我們加以探究。但實踐證明，開放式教學對訓練學生動手動腦能力，培養學生創新思維有積極意義。