初中化學課堂教學中如何進行有效的問題設計

摘 要：在化學課堂教學中，我們的教師要善于發現并設計好每一個問題情境，為學生在已知和未知之間架設起一座座知識的橋梁，從而培養學生解決化學問題的能力，引導學生圍繞這些有效的問題進行深入的思考，同時可以不斷提出一些新的問題，這樣學生就會在“提出問題-解決問題-再提出問題”中不斷得到提高，以適應終身學習的需要。

關鍵詞：初中化學； 問題設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-039-001

課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，在教學過程中，我們知道如果課堂教學中對問題設計不當，就很難達到教學目的。如果問題創設得好，創設得巧，不僅能夠點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，而且還能為學生發現問題、解決問題架設橋梁，開啟學生的創造性思維和潛能。因此，化學課堂教學中的“設疑”就是“問題”設計的本質所在，可是初中學生因為剛接觸化學，對化學知識的認知水平不高，所以就要求我們教師在教學過程中設計的化學問題要有一定的代表性，讓學生在思考“問題”的同時，逐漸培養自己的學習興趣，從而逐步形成良好的問題意識和解決問題的能力。那么如何進行有效的問題設計呢？

一、設計的問題要緊扣教學內容與學生實際

創設與實際生活貼近的化學問題。如今新課程理念下的教學是要構建以學生自主活動為基礎的教學過程，它是以學生為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體，以及學生素質整體發展為目標的教學過程。所以學生學習化學的目的是為了掌握化學知識和運用化學知識去解決生活中的化學問題。因此培養學生積極探究化學知識的欲望，創設問題情境尤為重要。教學過程中，創設化學問題的情境要貼近學生的生活實際，我們要以他們的生活經驗為基礎。如初中九年級化學《我們周圍的空氣》的教學之前，教師讓學生觀察事先準備好的一包薯片，并提出相關問題：（1）裝薯片的袋里充的是什么氣體？它有什么用處？該氣體應具備什么性質？（2）你能否通過實驗來驗證你自己的猜想？教師把學生按3-4人分為一個小組，分組進行討論探究，學生對這個問題會充滿疑惑、好奇，并進行思考和討論。在此基礎上，教師因勢利導，讓各小組代表發表本小組的意見。然后，教師則根據學生回答問題的情況來進行分析，特別是針對回答問題中有價值的不同意見進行詳細的解答，學生的學習氛圍也會高漲。因此，教師在教學過程中適時地設“問”，逐步培養學生的“問”和“答”的意識，讓學生在探究和討論中，產生“問”和“知”的欲望，可以收到較好的教學效果。

二、設置的化學問題存在于真實情境中，這樣能激發學生學習化學的興趣，因為真實的問題情景能使學生以積極、主動、愉悅的情感去解決

《義務教育階段化學課程標準（實驗稿）》中明確指出：“讓每一個學生能以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣和學好化學的自信心。”讓學生覺得解決這些化學問題是現實生活的需要，這樣不僅可以使學生體驗到解決問題的艱辛和解決問題后的喜悅，還可以使他們認識到學習化學與人類生活質量的提高息息相關，從而激發學習化學的強烈愿望。學生是課堂問題解決的“主體者”，讓學生在真實的情景中學習化學知識，解決真實情景中的化學問題，可以激起學生的好奇心和對化學實驗探究的渴望，從而促進學生科學素養的提高，還可以極大的提高學生學習化學的興趣。如在講影響“氣體的溶解度”的因素時，教師可以提前準備一瓶可樂，上課時打開可樂的瓶蓋，會看到有大量的氣泡冒出，就此現象教師向學生設問：可樂瓶里是什么氣體？為什么蓋子一開它們就跑了出來？誰有辦法使汽泡少些或使汽泡更多些呢？還有平時喝完汽水后為什么老打嗝？教師從這一生活中的實例，啟發和引導學生從化學的角度去思考觀察到的現象，并運用化學知識去解釋這些問題和現象，從而激發起學生學習和探究化學問題的好奇心。這樣，問題提出以后，學生就會對此現象進行深入探究和思考，努力尋找問題的答案。最后教師通過對學生提問和教師的補充解釋，回答了影響“氣體溶解度”的主要因素是溫度和壓力及氣體本身的性質，這樣使學生對這些抽象的、難以理解的化學知識有了比較明確的認識。通過這些實例，激發起學生的“質疑”和“解惑”，引導學生運用化學知識和通過化學實驗來探究生活中各種現象的本質，從而激發學生學習化學知識的興趣，達到預期的教學效果。

三、設計的問題要有開放性

培養學生分析問題的能力和團體協作精神，開放性問題指的是一類不具備完整初始條件、目標狀態和轉換手段的問題。它是答案不唯一的一類問題。解決這些開放性的化學問題，可以使學生感悟化學問題的多樣性、復雜性，從而獲得更多的解決化學問題的方法和思路。如在上到“常見的酸和堿”這一內容時，教師通過將石蕊和酚酞分別與酸溶液、堿溶液作用的試驗出現的顏色變化情況來創設問題。教師在課前準備好的用濾紙做的干燥的小花上，依次噴灑A、B、C三種無色液體。當噴灑A時，小花無明顯變化；再噴灑B時，小花變為紅色，最后噴灑C時，紅色又逐漸消失。通過這一實驗，教師提出（1）小花可能被什么浸過？（2）無色液體A、B、C分別是什么？讓學生對觀察到的現象進行獨立思考，再按學習小組互相交流、討論，教師在學生分組討論后進行提問、解答，通過這一方式，培養了學生的分析問題和團隊協作解決問題的能力，收到了較好的教學效果。因此，教師在課堂上設計問題時，要充分考慮學生的知識水平和認知能力，讓學生在思考問題、分析和解決問題中培養團結協作精神，形成交流、討論、探究知識的良好學習氛圍，增強其學習的自信心。

在化學課堂教學中，我們的教師要善于發現并設計好每一個問題情境，為學生在已知和未知之間架設起一座座知識的橋梁，“讓他們跳起來就可以摘到果子”，從而培養學生解決化學問題的能力，引導學生圍繞這些有效的問題進行深入的思考，同時可以不斷提出一些新的問題，這樣學生就會在“提出問題-解決問題-再提出問題”中不斷得到提高，以適應終身學習的需要。