關(guān)于學(xué)生文言意識培養(yǎng)的探究

摘 要：初中文言文教學(xué)不僅要關(guān)注字詞句的顯性教學(xué)要點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生文言意識培養(yǎng)方面的隱性教學(xué)要點(diǎn)。培養(yǎng)初中生文言意識有其必要性，本文就此談?wù)勛约航虒W(xué)中的感受，以期大方之家指教。

關(guān)鍵詞：初中語文； 文言文教學(xué)； 文言意識

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-035-001

進(jìn)入初中，語文教材中多了文言文這個新鮮血液。很多教師只關(guān)注字詞句這些顯性教學(xué)要點(diǎn)，其實(shí)我們更要關(guān)注隱性教學(xué)要點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生文言意識。文言意識是指對特殊的文言現(xiàn)象比較敏感，有強(qiáng)烈的考點(diǎn)意識，力求一見題目就對該題“考什么”，“怎么考”有一種“一呼即起”，“聞聲響應(yīng)”的意識，從而快速調(diào)出知識儲備，準(zhǔn)確高效答題。特殊文言現(xiàn)象包括一字多義（實(shí)詞意思、虛詞用法）、詞類活用、特殊句式、通假字等。

一、培養(yǎng)初中生文言意識的必要性

有人認(rèn)為詞類活用和特殊句式這些文言現(xiàn)象在考卷中不可能直接出現(xiàn)，命題者只是放在句子翻譯里間接考查，只要讓學(xué)生會翻譯就萬事大吉，培養(yǎng)文言意識純屬浪費(fèi)精力。其實(shí)不然，培養(yǎng)初中生的文言意識有其必要性，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.良好的文言意識有助于提高學(xué)生理解記憶能力

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初中后，學(xué)生機(jī)械記憶能力減弱，理解記憶能力增強(qiáng)。學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該遵循這個規(guī)律，多一些理解，少一些強(qiáng)記?！恶R說》中有“安求其能千里也？”這個句子，我大膽做了嘗試：在一個班只講翻譯。在另一個班詳細(xì)講解，“千里”一般解釋為名詞“一千里路”，翻譯成“怎么要求它能一千里路呢？”明顯存在語病，“千里”改變詞性，解釋成“日行千里”，名作動。結(jié)果批改句子翻譯時，我發(fā)現(xiàn)前一個班正確率不高，而后者只有極少數(shù)同學(xué)出錯。兩班學(xué)生整體資質(zhì)不存在太大差異，很可能是詳細(xì)講解的過程中使后者對名詞活用為動詞這一特殊文言現(xiàn)象留下深刻印象，加深理解記憶。

2.良好的文言意識有利于觸類旁通，舉一反三

我在教《核舟記》時和學(xué)生一起認(rèn)真探討“其兩膝相比者”，它的正常詞序應(yīng)該是“其相比兩膝者”，現(xiàn)在詞序顛倒，此乃古漢語中的倒裝句。倒裝句又可以分為賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝。這句中詞序顛倒的是“兩膝”和“相比”，其中“兩膝”是中心語，“相比”充當(dāng)句子的定語，屬于定語后置中“中心語+定語+者”這一類型，“者”用在后置的定語后面。下節(jié)課當(dāng)我講解到同一篇目中“蓋簡桃核修狹者為之”時，不少同學(xué)大膽猜測這也是定語后置句。正是“其兩膝相比者”的詳細(xì)講解，給他們留下深刻印象，使其對定語后置句比較敏感，形成較強(qiáng)的文言意識，達(dá)到觸類旁通，舉一反三的奇效。

3.良好的文言意識有助于從課內(nèi)掌握到課外延伸，也有利于初高中文言文教學(xué)銜接

學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文時，注重文言意識的培養(yǎng)，提高了文言解題能力，而這種能力一旦得到拓展遷移，將有助于課外文言知識的掌握。

二、培養(yǎng)初中生文言意識的途徑

培養(yǎng)初中生文言意識可以從下面幾點(diǎn)著手。

1.不著力于系統(tǒng)講解，分散于課文講解中

緊張的課時安排，學(xué)生參差不齊的接受能力決定了我們不能系統(tǒng)講解，只能結(jié)合課文重點(diǎn)剖析。如《活板》中實(shí)詞“火”出現(xiàn)三次：“火燒令堅(jiān)”，“持就火煬之”，“用訖再火令藥熔”。教師可以從一字多義角度切入，分別解釋為“名作狀，用火”，“名詞，火”，“名作動，用火燒”，把培養(yǎng)學(xué)生文言意識分散落實(shí)在細(xì)微詞句中。

2.定期歸納整理，適時補(bǔ)充

如“之”“于”“而”“以”“為”“乃”六個文言虛詞在初中階段非常重要，可以要求學(xué)生做歸納整理工作，及時補(bǔ)充。這樣既起到了復(fù)習(xí)作用，提高答題正確率，也在無形中積累大量用法，從而培養(yǎng)學(xué)生的文言意識。

3.嘗試分層教學(xué)

針對悟性高的同學(xué)，教師可以“開小灶”，鼓勵并引導(dǎo)他們尋找文言現(xiàn)象中的規(guī)律。如個別學(xué)生歸納整理賓語前置句的類型時，發(fā)現(xiàn)很多賓語前置現(xiàn)象都發(fā)生在疑問句中，稍加指點(diǎn)后，即探究出疑問句賓語前置還可分為兩種：動詞賓語前置和介詞賓語前置?！昂温校俊敝谐洚?dāng)賓語的“何”放在動詞“有”的前面，賓語緊靠動詞，這是動詞賓語前置。“微斯人，吾誰與歸？”中介詞“與”和賓語“誰”組成介賓結(jié)構(gòu)，共同修飾動詞謂語“歸”，這時賓語往往放在介詞前面，形成倒置，賓語緊靠介詞，這是介詞賓語前置。這不但有效培養(yǎng)學(xué)生的文言意識，而且激發(fā)其文言文學(xué)習(xí)興趣，為今后文言文自我學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維

很多學(xué)生習(xí)慣于由句到字的思維，當(dāng)問及句中重點(diǎn)字詞時卻經(jīng)常一問三不知。要想把這種由句到字的錯誤思維轉(zhuǎn)換成由字到句的正確思維，可以靈活采用多種教學(xué)模式。如教《馬說》《口技》這類相對簡單文言文時，把更多的時間還給學(xué)生，讓其先自我解讀，再小組交流，掌握重點(diǎn)字詞后疏通文意，教師做必要的點(diǎn)評講解。教《送東陽馬生序》這類相對復(fù)雜文言文時，以教師講解為主，甚至可以為學(xué)生準(zhǔn)備好講義，讓其事先預(yù)習(xí)，教師再遵循由字到句的思維，重點(diǎn)講解疑難詞句。靈活采用多種教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，長期堅(jiān)持后，不但可以讓學(xué)生由被動變主動學(xué)習(xí)，而且還能夠不斷地激發(fā)自己學(xué)習(xí)文言文的興趣。

5.教師要有心理預(yù)設(shè)

培養(yǎng)初中生文言意識不可能朝夕之間就能見效，它講究量的積累、心的堅(jiān)持，講究厚積薄發(fā)、持之以恒，切忌急于求成，半途而廢。如文言虛詞“之”的用法相當(dāng)復(fù)雜，大致分為三種：第一種是代詞，又分為代人、事、物和指示代詞“這”；第二種是助詞，又分為結(jié)構(gòu)助詞“的”、賓語前置標(biāo)志、定語后置標(biāo)志、主謂之間、湊足音節(jié)；第三種是動詞，往，到……去。當(dāng)學(xué)生歸納整理出結(jié)論后，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們根據(jù)結(jié)論推敲判斷。這時學(xué)生會走錯路，只要我們多一些耐心，少一些浮躁，多一些鼓勵，少一些責(zé)怪，也許某一次的堅(jiān)持后就能夢想成真。

初中生剛剛接觸文言文，帶著一份陌生，也帶著一份新鮮，帶著一絲迷惘，也帶著一絲希望。如果教師以一個博學(xué)者、引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)著他們走進(jìn)文言文，培養(yǎng)其文言意識，無疑為其一生文言文學(xué)習(xí)營造良好氛圍，為其今后勇攀高峰搭建了絢麗舞臺。