論語文多媒體教學中的誤區(qū)及應(yīng)對策略

摘 要：在語文教學中，許多教師對多媒體教學的理解、設(shè)計或是使用都還存在著誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：亦步亦趨、越俎代庖、畫蛇添足、輕重失度、饑不擇食，針對這些誤區(qū)，本文提出了三大對策：惜“畫”如金、“沉默”是金、點“石”成金，以期語文多媒體教學向更健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體教學； 誤區(qū)； 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-030-001

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體輔助技術(shù)在課堂教學中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。毋庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。許多教師對多媒體教學的理解、設(shè)計或是使用都還存在著誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：

一、華而不實，喧賓奪主，影響教學的重難點

利用多媒體進行輔助教學，是為了激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。但一些課件，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件，華而不實，喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學的實際效果。

二、片面追求課堂效率，容量過大，信息難以消化

有的教師由于片面理解課堂教學效率，認為教學效率就是課堂教學知識傳授上的“大容量”。誤認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，增加知識傳授密度，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢，就能提高課堂效率，全面培養(yǎng)學生的能力。結(jié)果是教師學生被課件牽著鼻子走，使學生學習囫圇吞棗，“人灌”變“機灌”成了某些多媒體課堂教學的特點。研究證明，引入信息技術(shù)不等于就能提高課堂效率，不等于能夠全面培養(yǎng)學生的能力。學生的學習應(yīng)該是學生個體的主動建構(gòu)過程，每個學生都是從自己的認知基礎(chǔ)出發(fā)，依靠自己的思維方式理解知識。從這個意義上看，知識是無法灌輸?shù)模荒芤揽繉W生的主動參與才能學好。建構(gòu)主義是教學設(shè)計的理論依據(jù)，教學設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體地位，應(yīng)考慮每一個學生的發(fā)展。如果不適度、不恰當?shù)剡x擇課件教學，或不利于學生思維能力的培養(yǎng)，或加重學生的負擔。

三、忽視板書的作用

計算機輔助教學的出現(xiàn)，使得有些人認為課堂教學從此可以告別黑板與粉筆的時代，因而屏幕遮擋住了黑板，課件顯示代替了板書。但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，譬如像漢字的書寫、筆畫等等。運用計算機雖然也能呈現(xiàn)板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現(xiàn)的板書，只能一部分一部分呈現(xiàn)，這就影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內(nèi)容的整體感知。同時由于課件的畫面要經(jīng)常變動，用課件呈現(xiàn)的板書也就具有短暫性。因此，運用計算機輔助教學時不能忽視傳統(tǒng)板書的功能。

由于多媒體在使用過程中有或多或少的問題，一些人就否認多媒體輔助語文教學的作用，這是思想認識上的錯誤。火車剛發(fā)明時，比馬車跑得還慢，人們都稱之為“怪物”，但今天它在交通方面已經(jīng)具有不可替代的作用了。對于多媒體這一新的教學手段，我們應(yīng)用積極的態(tài)度對待它，用科學的方法使用它。針對目前的情況，我們建議在使用多媒體輔助語文教學時要注意三大策略：

策略一：加強科學性，注重實效性

多媒體教學要以研究運用多種媒體、優(yōu)化學習目標、提高教學效益為宗旨，而不是研究用更多的媒體將知識“電輸”給學生。在媒體的選用和操作上要加強科學性，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標，不同的教學重點和難點來選擇最合適的媒體。軟件的選擇要力求切題、重點分明、難點突出，要把學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首位。

教學媒體僅僅是傳遞教學信息的工具和手段。任何媒體都有其自身的功能和特性，只有把多媒體的功能進行合理組合，充分發(fā)揮其特性，才能達到提高教學質(zhì)量的目的。因而在實際教學中，切忌湊熱鬧圖花哨、為電教而電教，把原本意蘊無窮、魅力四射的“文本”弄成天花亂墜的新玩意去投學生追求感官愉悅之所好，而要牢固樹立優(yōu)化組合的意識，本著形式服從效果的原則，優(yōu)化聽說讀寫的訓練過程，提高語言文字的訓練效率，努力最大限度地發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性，最圓滿地完成語文教學任務(wù)，使學生“學無止境，其樂無窮”。

策略二：強調(diào)擇優(yōu)性

教學媒體不可拿來就用，而是要有選擇、有設(shè)計地運用，不能不用，更不能濫用。要遵循擇優(yōu)性原則，在課堂教學活動中，媒體是教學信息的載體，教師在選擇教學媒體時，必須從教學系統(tǒng)的整體性出發(fā)，考察媒體和教師、學生、教學內(nèi)容、教學目標等教學要素之間的相互關(guān)系，從而確定哪個知識點，選用何種媒體，媒體的內(nèi)容是什么，怎樣用，何時用，達何目的，真正最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，最恰當?shù)刈寣W生直觀感知，真正實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。

策略三：正視局限性

多媒體的運用，使得現(xiàn)代語文課堂教學呈現(xiàn)出媒體多元化、結(jié)構(gòu)緊湊化、信息立體化的顯著特征。誠然多媒體在傳播知識信息的密度、直觀形象等方面確有著傳統(tǒng)媒體無可比擬的優(yōu)越性，但是任何事物都有兩面性，它也有著不可與傳統(tǒng)媒體相比擬的不足。況且“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書”的傳統(tǒng)語文教學模式是經(jīng)歷了千百年的教學實踐的檢驗，是符合認知規(guī)律而行之有效的，尤其是語文這門中國最古老的傳統(tǒng)學科，更應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學媒體的合理因素，對之我們決不能摒棄，而要發(fā)揚光大，況且多媒體教學并沒有排他性。切忌違背認知規(guī)律和電教原則照抄照搬。不要因為多媒體有不足而退避三舍，也不要因多媒體有優(yōu)勢而泛濫成災，更不要因為傳統(tǒng)媒體有缺點而棄之不用，要正確處理好二者的關(guān)系，正視其局限性，揚長避短，優(yōu)勢互補。

總之，多媒體輔助語文教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。在教學中，我們要深入研究和恰當?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學的真正價值。