淺析多媒體對物理教學的促進作用

摘 要：在物理課堂教學中，運用多媒體輔助教學，可以根據教材內容，將文字，圖片，聲音等結合起來，有效地激發學生探究新知識的興趣，有助于學生對教學中難點的突破和重點的把握，營造研究問題的環境，激發學生的探究熱情。

關鍵詞：物理課堂； 多媒體輔助教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-012-001

在物理課堂教學中，各種生動精美的多媒體課件與課堂教學緊密結合，能激活課堂氣氛，創造出一個和諧輕松的求知氛圍，極大地吸引學生的注意力，充分調動起學生的各種感官，使學生的潛能得到充分的開發，提高了課堂教學水平，將會獲得非常好的學習效果。我兩次執教《平面鏡》這一課時，體會尤為深刻。

兩年前，我執教《平面鏡》一課，課前也做了充分的準備，從實驗器材的精心挑選，學生知識結構的分析，到上課提問的選擇……一切都讓我感到胸有成竹。但一到上課時，我才發現情況并非我想象中的那么順利，我用“澆不滅的燭焰”來引入新課，不少學生課前已進行了書本的預習，加上講臺上設置的蠟燭一目了然，不少學生反應平淡，沒有熱烈地響應，課堂氣氛未熱起來，后面的學生根本看不到講臺上的情景，膽大的站起來，膽小的就坐著一動不動。這讓課前精心準備的我氣泄了一半。接著分組實驗探究平面鏡成像的特點時，學生總結，我板書，雖然配合上還過得去，但浪費了不少時間，最后講平面鏡的應用時，時間不夠了，只好匆匆讓大家看了一下書上的圖片，一節課下來，我講得很累，學生學得很被動，效果很不好。

從那以后，我開始嘗試鉆研多媒體教學，通過電教媒體向學生提供豐富多彩的景象，以其形，聲的配合創造出與教學內容相適應的情境和意境，不僅使學生產生新奇感，而且使學習的內容很快就能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，充分調動起學生學習的積極性，引導學生積極向上的學習動機，從而促進學生進行積極的思維活動，潛移默化中掌握了課堂知識。

前不久，我面向全片又開了一堂《平面鏡》的公開課，上課伊始，我首先播放了一段Flash動畫《加菲貓》，通過觀看動畫，學生被加菲貓憨態可掬的樣子逗得大笑。最后，大黃貓倒下，加菲貓勝利地打著手勢說：“我就知道你不是我。”我趁勢問了一句“動畫中是一只貓還是兩只貓。”學生異口同聲地說“兩只”，“他們之間有平面鏡嗎？”“沒有。”“下面我們再看一段視頻。”學生的眼睛瞪得大大的，隨著我往“燭焰”上澆水，燭焰已經到了水面以下，卻依然在燃燒，大家都“咦”地驚奇地叫出聲來，有學生反應過來了，“燭焰是鏡子里面的像”，“真正的蠟燭在玻璃板前面”……“對了，剛才我們看到的就是平面鏡成像，下面，我們一起來利用手邊的實驗器材來探究一下平面成像的特點好嗎？”學生都興奮地說“好”，于是我讓學生先猜想平面鏡成像有哪些特點，由于之前的預習和觀看視頻，學生都積極地舉手發言，看著他們興奮發紅的臉龐，我渾身充滿了上課的勁兒。

對于學生的猜想，我直接用Powerpoint一一展示出來，無需我在黑板上奮筆疾書，有了大量的時間觀察學生的反應和表情，及時發現了那些面露難色和注意力不集中的學生，接著又播放了一段視頻，指導學生怎樣完成這個實驗，尤其注意實驗過程中器材的作用及其使用情況，同學們都能從屏幕上看到畫面，聽到講解，所以實驗的時候顯得從容不迫，很有條理，而我則解放出來，深入到各個實驗小組中去，幫助他們解決實際困難，糾正他們在總結實驗結論時存在的誤區。接下來，在平面鏡的應用學習時，我用Powerpoint將從古到今平面鏡的變遷向學生逐一進行介紹，學生好奇地看著，討論著，了解到平面鏡可以成像，再通過視頻播放《潛望鏡》《投影儀》，了解到平面鏡能改變光的傳播方向，學生興奮地望著，不知不覺中掌握了知識。最后，我和學生一起來體驗對稱之美，色彩炫麗的國家大劇院—“蛋”，九寨溝藍天、秀峰、白云倒映在碧水之中，伴著優美的配樂，大家都沉醉在這美景之中，真是“人在畫中游”啊。

這節課得到聽課老師的一致好評，尤其是對本課中多媒體技術恰到好處的應用，既突出了學生的學習主體地位，又能減輕學生的認知難度，使學生能愉快地接受知識。真正體現了新課改中所提出的“快樂學習，自主學習”。

實踐表明，正確合理地使用多媒體輔助教學，是一種高效率的現代化教學手段，它能使學生在學習過程中始終保持興奮、愉悅的精神狀態，學生的主體作用得到充分發揮，極大地豐富了課堂教學內容，提高了課堂教學效率，“教學有法，教無定法，貴在得法”，我們在教學過程中應不斷探索，積極嘗試多媒體教學，發現更多的現代教育媒體的優勢，使多媒體輔助教學更加有的放矢，事半功倍，學生學得輕松，教師教得愉快。