要把握好課堂中的小細節

摘 要：課堂教學中的細節，體現出教師對現象和問題的思考，都蘊涵著教師對學生的情感，都有著值得思索探究之處。課堂中諸如學生遲到、學生看課外書等等細節，教師要從和諧的角度，關注重視，有效引導，從而積極改進自己的教育教學工作。

關鍵詞：課堂； 細節； 把握

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-006-001

教育教學實踐中的一切，哪怕是一個細節行動，都能體現出教師對現象和問題的思考，都蘊涵著教師對學生的情感，都有著值得思索探究之處。筆者根據自己的教育經驗，認為課堂中的以下細節值得注意。

一、學生遲到，怎樣處理

上課鈴響了，還有學生慢吞吞地走來。脾氣急躁的老師會大動肝火，訓斥指責：“遲到了，立在門口。”于是整整一節課或很長時間，學生耷拉著腦袋立在門口。遲到一會兒就立一節課，往往使學生滿心怒氣。這樣既影響了課堂教學的順利進行，又容易造成師生對立的局面。而息事寧人的老師，則揮揮手，馬上讓遲到學生進教室。其他學生則看在眼里記在心里：“遲到不要緊，老師會讓我進教室上課的。”以致造成上課無紀律性、學生視鈴聲為兒戲的現象。如何面對這種情況？優秀的老師總是明確告知學生“你遲到了”，而后讓其站立1分鐘。1分鐘后學生才進教室坐好。這樣既強調紀律的嚴肅性，給學生一個小小的震撼（遲到是要站立的），使學生不“依樣畫葫蘆”，又給遲到學生一種關愛式的懲罰——1分鐘站立，學生不至于出怨氣，也能心平氣和地接受，體現出以生為本的理念。

二、課堂中，學生看課外書，如何對待

課堂上，老師發現一位學生頭低著，在津津有味地看課外書。怎么辦？脾氣暴躁的老師往往在課堂上大發雷霆，當場把學生的課外書撕得粉碎。這無疑刺傷了學生的自尊心，也破壞了課堂的和諧寧靜。也有些老師，不在課堂上發火，而是沒收了學生的課外書，上交到班主任和校長那里。這樣做，也驚動了學生的內心，學生認為老師在故意出他的洋相，造成了學生和老師的嚴重對立，不利于老師教育教學的順利進行。優秀的老師面對這種情況，走近學生的身邊，神不知鬼不覺地輕輕為學生合上課外書，并巧妙地以“拍拍肩膀”等方式對學生進行暗示警醒，教學仍然繼續下去。課后又不露聲色地找來學生給予批評教育。這樣的教育處理，既保護了學生的自尊心，又使教育刻骨銘心，學生接受教育比較順當，也充滿感激。

三、課堂中，要關注呵護到每位學生，教師應怎樣站位

巡視課堂，經常看到這樣的現象：老師站立在講臺邊，口若懸河地講解著，而下面的學生卻有的懨懨欲睡，有的在做小動作。課后向學生了解老師的教學情況，學生大多抱怨老師對自己很少關注，缺少提醒，好像成了老師遺忘的角落。這種現象應當引起我們的重視。

我們認為，教師站在高高的講臺前，有一種居高臨下的威嚴感，能夠較好地控制課堂紀律。但一直站在講臺邊，往往體現不出教師對學生的關愛，也不能夠真正面向全班面向全體，對學生個體的關注可能顯得力不從心，不利于把握學生個體學習情況的反饋。而課堂上，教師適當離開講臺，不依賴講臺而講解，深入學生中間，在座排之間巡視，成為學生中的一員，這樣能夠巡視學生的學習，指點傳授學習方法；也能夠發現學生普遍感到不能解決的難題，為教師的“點”“導”作好準備。教師走到學生中間，便于多向交流，掌握情況更及時，了解問題更深入，更主要的是縮短了師生間的物理距離，縮短了教師同學生的心理距離。課堂上教師走到教室中間、走到學生中間，能夠及時提醒開小差的學生，靈活巧妙地給予暗示批評教育，對良好的課堂教學氣氛的形成具有突出的作用。

四、課堂中，要使學生思考消化，教學節奏怎樣調節

課堂上，教師的教學節奏往往既急又快：提出一個問題，還沒有等學生思考成熟，就急于請一位學生答問，匆匆走過場；布置幾個習題，學生剛剛讀懂題目意思，嘗試思考，老師卻已開始點撥提示，于是一些學生的思路被打斷，一些反應稍慢的學生就干脆不再思考，坐等老師講解；學習一篇課文，學生還沒有讀熟、把握課文內容，老師就布置學生開展小組合作討論，急于拓展閱讀；小組討論時，不少學生還沒來得及發言，教師就已經在說：“討論好了吧，哪個小組先說？”這些現象，反映出課堂上學生的思維嚴重不足。

怎么辦？課堂上要留出“空白”，要留出學生積極思考的時間和空間。這樣做，就大大有利于學生消化知識。而教師講解詳盡，輕車熟路，倒使學生的心智處于懶惰狀態，學生完全被動地接受知識；學生沒有充分思考的時間和空間，就不能真正落實思維的深度和廣度，學生的思維還只是停留在淺層次的位置上，知識內容就沒有得到真正的內化。這樣，教和學的效果當然大打折扣。這正像去一個陌生的地方，可以跟著別人走，也可以自己問路摸索著走。但自己問路摸索著走，肯定比跟著別人走，來得記憶深刻、路徑清晰。可見，從某種意義上說，課堂中留有空白，促使學生主動地積極地思考，促使學生自己先“探路摸索走”，則是有效教學中的重要一環。

教育家夸美紐斯曾說：“應該采用一切可能的方式將求知與求學的欲望在孩子們身上激發起來。”有經驗的教師總喜歡賣點關子，在關鍵的時候點到為止，有意“空白”，有意留出相當的空間和時間讓學生去思考，鼓勵他們勇于思考、勤于思考，大膽想象和聯想，這樣就會使學生課堂上的思緒不再游離，學習主動起來，思維活躍起來。課堂需要舍得留下“空白”，讓學生參與到過程中，鉆研在知識中，讓學生的思維得到自主發展，這是一種重要的教育智慧。

以上所舉例子，實屬課堂教學中的細枝末節。但我想，細節決定成敗。細節處理不當，往往會影響課堂教學質量，妨礙課堂教學中教與學的和諧發展。因而，我們不妨做個有心人，從小處著眼，從細節著手，不斷反思探索，從而有效夯實、積極改進自己的教學工作。