新語文教育中的教師風格

摘 要：面對作為發展性教育的新語文教育，語文教師的角色必須重新定位，在教育功能上要有新的認識，在教學風格上要適應時代的要求，做到在“博”而“專”的基礎上不斷開拓、不斷創新，在民主平等的基礎上交換信息、指導探究。

關鍵詞：新語文教育； 教師風格； 平等； 創新

中圖分類號：G633.3 .文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-005-001

“傳道、授業、解惑”延續了一千多年，人們耳熟能詳，然而伴隨著教育資源信息化，教育手段多媒體化，教育素養高適應化，語文教師被賦予全新的教育功能，呈現出全新的風格特點。它將體現新語文教育理念與新世紀意義的語文教育的價值取向，自覺地去履行語文教師的職責性行為。

什么是新語文教育？簡言之，新語文教育就是發展性語文教育。社會的發展追求與新生一代的發展品質，決定了新語文教育必須是發展性的。鑒于此，新語文教育中的教師必須具有新的風格特點

一、學者型

把語文教學看作是完善學生人性的一門藝術，也是完善自己人性，把自己推向輝煌的一門人生藝術。學者型的語文教師一個明顯的標志就是能搞教學科研，會寫文章，一個不會寫文章或不大會寫文章的語文教師是難搞科研的，是一個不完全的語文教師，不適應新語文教育，因此，作文學者型語文教師，其自身必須有堅實的寫作素質，不僅能掌握寫作規律，通曉寫作程序，精于執教之道，而且還必須具有豐富的寫作實踐經驗，進而掌握比較系統的科研理論方法，樹立語文科研意識，努力學習，奮力拼搏，不斷提高業務和思想水平，在語言教學中有所發現，有所創造。在這種身教下，自然出高徒，孔子曰“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”；因此“學習、學習、再學習，提高、提高，再提高，就是語文教師的座佑銘”，更是新語文教育中教師的座佑銘。

二、平等性

古老的國度向來強調“師道尊嚴”，但現在教育中推崇的是平等民主，新語文教育更是如此，強調教師與學生之間協商、研究、咨詢關系，教師悉心聽取學生有關自身個性、興趣、需要等的看法，就學習起點、進程、方法等進行協商、討論，提供參考意見，取得相近認識之后付諸實施，并在教學活動中不斷進行調整，最終走向完全的統一。打破教師居于支配地位，學生處于從屬地位的失衡狀態，讓學生平等對話，在積極、主動思維的前提下，通過民主，平等的合作過程來建構知識。

民主性和平等性是新語文教育的基本原則。如果沒有民主與平等性，師生間就無法進行真正意義上的交流。正如許多學者所認為的那樣，民主與平等包括兩個方面的內容，從知的角度而言，教師與學生是“先知與后知”的關系，即“聞道有先后”，不存在施恩者與受恩者的關系，更不存在尊卑關系。長期以來形成教師在學生心目中神圣的、崇高的形象，是其在道德修養和知識積淀等方面的原因。從情的角度而言，每個學生與教師一樣，具有獨立的人格，豐富的內心世界，擁有自由的意志和自由的空間，因而師生之間需要互相理解與尊重。因為在“不平等的主體間談不上真正意義的對話”。所以教師要努力縮短與學生之間的距離，以平等的姿態面對學生，尊重學生的觀點和習慣。只有在民主與平等的基礎上，師生雙方才能走進彼此的心靈。

三、相互性

現代信息社會的發展表明，信息的獲取、擁有、加工、發布等是相互的，沒有相互的信息活動，就不能實現信息的增值；由于學科 越來越細的分工，任何人都不可能是全知的，每個人所精通的只是很少一部分。因而，正如“道之所存，師之所存也”，教師與學生的關系只是相對的。在已知的信息上，你是教師；在未知的方面，你就成了學生。學生同樣如此，他可能是信息的獲取者，也可能是信息的發布者。在新語文教育中討論式、研究式、相互性就是這種教育、學習活動的主要特征。因而新語文教育中教師必須摒棄無所不知，無所不能的權威形象，以不斷重新學習的心態面對新教育對象，采取積極有效的方法與策略，拉近與學生的心理距離，深化師生之間的交往，真正進入學生的心靈世界，相互交換已知的信息，共同探究未知的空間，實現“教學相長”的理想。

四、指導性

新語文教育將學生的研究性學習視作整個語文教育的重要組成部分。作為一種主動學習行為的學生課題研究，是在研究中發現、認識、生成知識，而不是傳統意義上的在課堂中獲取；是在研究中學會發現問題，分析問題與解決問題，而不是只在課堂接受一種方法性知識。但是，學生的課題研究不能在自發狀態下進行，而應在教師指導下服從于語文素養教育的目標來開展，依據自己的發展水平來實施。現代教學論認為：“教學過程實質上是教師指導下的學生個體的認識和發展過程。”具體而言，教師的指導性表現在指導選題：學生的選題要適合于自身特點，在指導中讓學生了解自身研究的可能與研究的價值；指導方法讓學生了解與研究內容相關聯的、與自身特點相聯系的方法；指導結果的表達：讓學生明白回答“有什么”，說明“為什么”，引出“怎么辦”。充分體現出語文教師在“博”與“專”和諧統一的知識結構上，從整個語文體系的背景下對課題的理解，指導得好，指導得實，指導得活，帶著學生走向教材，走近研究。

五、創新性

為使教育工作契合時代之需，培養造就出一大批適者、強者，新語文教育中教師的風格要具有創新性，力求不斷自新，敢于否定自己，否定已有成就，努力塑造一個新“我”。追求新的成就。在課程設計、課堂動作、學習方式、研究活動等方面進行變通、調整、開掘、借鑒、創造，不固步自封。時時用“重新開始”激勵自己，處處用“力爭上游”鞭策自己，以使教育面貌出新，適應社會日新月異的發展要求。設計新的對象，構想新的課程，否定已有的風格。面對層出不窮的變革，另覓探究、發展、創造之道，直奔語文教育創新。給已有的學習案例注入新的活力，對現成的案例來一番創造，積極創設種種因地制宜或因人而異的教學環境、途徑、手段及方法，激發學生的學習興趣，幫助學生體驗課堂學習與社會生活之間的關系，使學生在愉快學習的情景中，體驗學習的社會意義。

六、結論

為適應新語文教育，語文教師必須自覺追求促進自我發展的風格特點，在復雜的理論上作出新解析，在艱難的實踐中踏上新的臺階。唯如此，才能不斷突破，不斷發展，而將自己打造成一個“高山仰止，景行行止”的名牌教師、品牌教師，贏得學生的愛戴與敬佩，在新語文教育中縱橫馳騁。