科技教育中實踐學生“六大解放”之意義

摘 要：以行知思想為指導，在解放學生的眼睛，發展學生的觀察能力和注意能力；解放頭腦，發展學生的思維能力與記憶能力；解放雙手，發展學生的操作能力與實踐能力；解放嘴巴，發展學生的提問能力與表達能力；解放空間，發展學生的想象能力與創造能力；解放時間，發展學生的個性特質與策略能力等方面進行論述，提出科技教育在解放學生心智、發展能力，促進成才方面具有獨特魅力。

關鍵詞：行知思想； 六大解放； 科技創新； 學習能力

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-003-002

一、問題的提出

我們經常會遇到一個學習成績并不出色、甚至比較靠后的同學，畢業后在某一領域很快就出類拔萃，而一個學習成績拔尖的學生，老師要他獨立完成一個實驗或進行一項活動，卻顯得那樣戰戰兢兢，信心不足，這種狀況值得我們思考。

愛因斯坦說：“所謂教育就是忘卻了在校學習的全部內容之后所剩下的本領。”鑒于這種認識，我校斥資70多萬元創建了科技室，擁有比較先進的器材和軟件，從而保障和促進學生在科普教育中達到手腦并用，協同發展。本文就科技教育中踐行陶先生的“六大解放”，提升學生科學素養，樹立創新意識談點做法和體會。

二、科技教育中實踐行知思想“六大解放”的意義與做法

一般人都認為：科技教育就是弄點器材讓學生動一動手，玩一玩，放松一下，對教學質量的提高作用不大。其實這有一個誤區，這里的教學質量僅僅指的是書面考試成績，而人才的標準又何止是考試成績呢？更重要的是百折不撓的進取精神和敢于創新的綜合實踐能力。經驗證明，開展科技教育，進行研究性學習和綜合實踐活動，非但不會降低教學質量，反而能更好地促進學生的全面發展。

陶行知先生提出的關于兒童創造力的“六大解放”的論述，時至今日，仍然不失其對基礎教育開展科技創新教育的指導意義。“六大解放”對學生學習能力的促進和發展是具體、全面而深刻的，我們的做法和體會是：

1.解放眼睛，發展學生的觀察能力和注意能力

陶先生說：“人身生理之結構，關系心理作用至切。兩只眼睛，便是一對天文鏡。”所以人們宜順此天性去精細觀察、專心注意，發展能力。達爾文在被問到他為什么能取得如此偉大的成就時說：“我沒有過人的機智，只是在精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”由此可見，觀察力是創造的起點，是聰明大腦的“眼睛”，我們的教育任務和責任就是解放學生的眼睛，幫助學生把“眼睛”擦得更亮。第一次科技課我們就讓學生參觀科技室，對廚房、衛生間、創新探索室和小發明作品陳列室的物品進行觀察，思考，領悟高科技含金量高的產品對生活和生產的意義，指導學生從多角度觀察事物，注重同一事物、不同事物的比較，提高觀察能力。做生活的“有心人”，注意觀察身邊的人和事，就會有所發現，有所發明。可謂“處處留心皆學問”。

2.解放頭腦，發展學生的思維能力與記憶能力

陶先生把解放頭腦形象地比喻為“天”，指出大腦“是思想之物質基礎”，要“解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通”，使學生的“特殊才能得以發展而不致枯萎”，增強其思維能力和“用科學方法解決問題的能力”。在開展科技活動時，學生對小發明創造的一些方法不甚了解，我們就先上課，介紹小發明創造的十大方法：加一加、減一減、擴一擴、縮一縮、變一變、改一改、聯一聯、學一學、代一代、搬一搬，并以生動的事例加以說明，搞發明“一把刀、一束花”，刀是拿來削去那些我們平常見到的不科學、不方便、不安全、不衛生的缺點，花則是“錦上添花”，使我們經歷的東西更科學、更方便、更安全和更衛生，學生的興趣也就提高了，對知識的記憶會更加深刻，在實驗中提出一些探究實驗，也就很自然了，發明創造的種子就容易生根發芽、開花結果。

3.解放雙手，發展學生的操作能力與實踐能力

陶先生直言“不會種菜，不是學生”。生活如此，學習亦這樣。在各種感官中，唯獨手這個“觸覺的器官是處在主動的地位”。人類的活動靠雙手進行，不許學生動手會摧殘創造力。培養學生的動手能力，不僅要學會已有的知識，而且要學會動手動腦搜集、加工知識，要消化、吸收知識，形成品格、道德，開闊視野，增長見識，轉化為基本素養和實踐能力。科技活動中，我們充分利用科技室傳感器進行探究性實驗，如CO2濃度的測定，原先只要求學生測出活動室內CO2濃度并用電腦畫出分析曲線就可以了，但有些同學則提出要測昆蟲在瓶內一定時間段CO2濃度，測植物光合、呼吸作用在某一時間段中CO2濃度，測教室不同時間段CO2濃度，提出CO2濃度超過4000ppm后，人就會昏昏欲睡，需要及時打開門窗通風，等等。知識學用結合，不僅能鞏固他們的活動興趣，養成探究鉆研的習慣，而且使一些學習成績暫時落后的同學有了成就感，找到了自信，擁有了尊嚴，我總覺得尊嚴最能使人高尚起來，使他的活動及一切努力具有崇高品質。

4.解放嘴巴，發展學生的提問能力與表達能力

陶先生說：“發明千千萬，起點是一問。”并語重心長地告誡人們，“小孩子有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識”。在科技課中我們歡迎學生提出各種各樣的問題，捕捉、發現并記錄學生的疑問，與他們共同探討，發現其產生疑問的根源，努力培養并保持孩子們好問、善問的好習慣，呵護他們的好奇心。只要我們老師放手讓學生自主觀察，任其自由提問，學生肯定會有很多有趣的問題，這正是科技教育所希望的。

在學校的科技文化節上，我們發動大家提“金點子”，只要是你學習和生活中所遇到的不方便、不理解的東西，你希望怎樣做、如何改進更好的意見建議都可以提，鼓勵學生標新立異。即使學生有的想法不好，甚至有偏差或錯誤，保持寬容態度，并引導他們自己發現錯誤、改正錯誤，讓學生體驗成功、感受快樂。這樣的活動與比賽，同學互相交流，情緒互相感染，成果相互激勵，有利于發揮學生的想象，張揚個性，提高創新能力，打造綠色的人際關系。

5.解放空間，發展學生的想象能力與創造能力

大海才能養大魚。“把人民與小孩從文化鳥籠里解放出來，飛進大自然大社會去尋覓豐富的食糧”，這是陶先生關于解放空間的疏義。解放空間，擴大學生認識的眼界，讓學生去接觸大自然、大社會，擴大眼界，以發揮其內在的創造力。（下轉第71頁）

（上接第3頁）大自然是最好的老師，它包羅萬象，奧秘無窮。我們的科技課就自覺地與研究性學習、勞技課和綜合實踐課有機地聯合起來開展活動。在“節能減排”的專題科技教育活動中，有的同學就借助科技室里的現有條件做對比實驗，找來50W汞燈、50W鹵鎢射燈、40W白熾燈、20WT10熒光燈比較亮度，得出20WT10熒光燈好；再用35W陶瓷金鹵燈、12WLED燈、11W節能燈、14WT5熒光燈比較，得出11W節能燈更省電。也許，這個小實驗可以激發他們成為研究燈的志趣，將來成為這個方面的專家。

6.解放時間，發展學生的個性特質與策略能力

陶先生認為，“時間的解放是頂急需的解放”。“沒有時間便看不清楚，沒有時間便想不明白”，有時應該讓學生“慢慢地走，然后才能吸收沿途中所接觸的事物，所欣賞的風景”，不要用功課填滿他們的時間表，要給他們一些空閑時間消化學問，并想一些他們自己感興趣的東西，干一點他們高興干的事，多幾分學習人生的機會。然而現在的學生在“應試教育”、“精英教育”社會環境中，壓力空前之大，睡眠不足，嚴重影響了他們的身心發展。究其原因，很大程度上還是急功近利的浮躁世態的影響。雖然我們學校對學科教學抓得緊，對高考的應試訓練也很重視，但還是把科技課排進課表，安排老師進行科普教育，在時間上確保學生的興趣發展。

當然，陶先生的“六大解放”不是各自封閉、彼此割裂的，而是一個有機整體、相互貫通的。本文只是為了闡述“六大解放”的方便而分列介紹。

三、結語

“六大解放”實質上蘊含著百千的解放。百千的解放，交織聚焦于學習能力和創新能力的培養，便有了萬千的價值。興趣是最好的老師。怎樣讓學習者產生興趣呢？陶先生曾經說過：“有行動才能得到知識，有知識才能創造，有創造才有熱烈的興趣。”那種搞點新奇使學生開心一下來提高興趣是遠遠不夠的，還需要我們去組織、指導學生開展科技活動，為人才的健康成長創設情境，提供條件，讓科技活動室成為一個由活動與情感交織共生的生活世界，成為一個“家”。在這個師生共同構筑的家園里，每時每刻師生都在創造并享受著快樂而美好的生命歷程，在實踐中體驗，在體驗中鍛煉，在鍛煉中練才干、求真知、做真人，實現教育的可持續發展。

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