英語口語教學(xué)中語文教學(xué)應(yīng)用的價值

摘要：在傳統(tǒng)的教育工作中，我國英語人才的培養(yǎng)主要是以知識教育為主來進行課程設(shè)計和教學(xué)模式的設(shè)置，從很大程度上忽略了對學(xué)生口語的教學(xué)，這極大地影響了英語教學(xué)質(zhì)量。本文主要闡述了我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了語文教學(xué)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中的作用及實現(xiàn)途徑，以期為語文教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用提供參考和意見。

關(guān)鍵詞：英語 口語教學(xué) 語文教學(xué) 應(yīng)用價值 應(yīng)用途徑

引言

語文是一門語言的學(xué)科，它與英語有一定的共同特征，漢語作為我們的第一語言，通過對其合理利用來提高學(xué)生的英語口語能力，這是現(xiàn)階段教育工作者研究的一個熱點問題。

一、我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

語言是人們生活、工作和學(xué)習(xí)過程中的重要交流工具，口語交流是最重要、最普遍的交流方式，由此可見，英語口語在人際交流中也是非常重要的。再加上，我國在國際上的活躍度隨著全球經(jīng)濟一體化的深入而不斷提高，英語是國際上最通用的語言，也是最普遍的語言，因此，英語教育變得越來越重要，社會對于英語人才的需求也在不斷提高，并且對其綜合素質(zhì)的要求也隨之升高，不僅要求英語人才具有扎實的英語專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時還要求其具備較強的英語口語交流能力[1]。然而現(xiàn)實的英語教學(xué)中，口語往往得不到應(yīng)有的重視，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中主要有高考基本不考口語，導(dǎo)致師生的不重視以及缺乏口語交際的語言環(huán)境等，這最終導(dǎo)致我國英語教學(xué)中普遍存在口語能力較差的問題。英語作為一門外語學(xué)科，它在學(xué)習(xí)中存在著語言障礙等問題，大部分學(xué)生都會覺得英語學(xué)習(xí)很難，而在課堂上有時教師會采用互動的方式與學(xué)生進行交流，而只有大約30%的學(xué)生能夠與教師進行互動，其他學(xué)生都是處于不會或者不想的狀態(tài)，由此可見，學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)意識不強，課堂參與度比較低。

英語口語能力差使學(xué)生在交流中不愿采用英語，進而導(dǎo)致了其他種種英語素質(zhì)教育的負面影響。首先，學(xué)生缺乏口語能力，不能實現(xiàn)英語思維方式的建立，只是依靠漢語來進行溝通，這就對學(xué)生的口語表達產(chǎn)生了極大的限制，更不用說形成牢固和系統(tǒng)的英語思維方式了。其次，學(xué)生在口語表達能力差的情況下，導(dǎo)致其語言基礎(chǔ)不扎實，對英語同音詞、近音詞以及口語交流中的省略語等無法有效地掌握，其詞匯、句法、語義等知識也表現(xiàn)匱乏，這就對學(xué)生聽力的發(fā)展產(chǎn)生了制約，進而導(dǎo)致學(xué)生存在聽力理解困難的問題。另外，口語表達能力差還會對學(xué)生的寫作能力和閱讀能力產(chǎn)生不良的影響。寫作是表達的一種形式，與口語表達的不同點就是它是通過書面的形式，在口語表達方面有欠缺的學(xué)生很少去對有代表性的范文進行閱讀和識記，因此在寫作中就沒有固定的思維模式，寫出的句子往往是以中文的意思通過英語單詞來對其進行胡亂地拼湊和羅列形成的。而閱讀理解主要是對學(xué)生英語思維方式的考察，口語欠缺的學(xué)生其英語思維方式未能建立起來，只是通過將其單詞翻譯成漢語，這往往會使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生誤解。由此可見，要想提高英語教學(xué)水平，實現(xiàn)英語應(yīng)用型人才教育的目標(biāo)，必須要重視英語口語的教學(xué)。

二、語文教學(xué)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中的作用分析

語文教學(xué)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中能夠為學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，改變英語口語的語言材料輸入和輸出方式。英語教師在上英語口語課程的時候，經(jīng)常會遇到學(xué)生不發(fā)言冷場，這個時候教師就會認為學(xué)生是因為口語不好或者說的太少了而缺乏自信，因此往往都是在不停地鼓勵學(xué)生開口說英語[2]。然而其實大部分學(xué)生并不是不自信，而是因為他們對于教師提出的問題并不熟悉，因此便無從談起，更別說是對題目進行闡述或者發(fā)表意見和觀點了，這主要是因為學(xué)生在英語口語的交流中存在輸入缺乏的問題，如果有了足夠的信息輸入量，學(xué)生能夠充分明白教師的話題，那么相信學(xué)生的參與積極性會得到大大地提高。學(xué)習(xí)的語言與習(xí)得的語言在人腦中是被分別貯存并且被分別運用的，一般來說漢語作為我們的第一語言，是我們學(xué)習(xí)文化、獲取知識、發(fā)表意見、進行學(xué)術(shù)交流以及與別人進行交流的重要工具[3]。

三、語文教學(xué)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中的途徑分析

（一）以語文教學(xué)為基礎(chǔ)的英語信息輸入材料的選擇

口語的主要特點就在于其發(fā)音、語調(diào)、詞匯、語法以及流暢性等方面，我們在選擇輸入材料的時候也應(yīng)該遵循這些特點[4]。從內(nèi)容上來說，材料的內(nèi)容應(yīng)與日常生活有較多的銜接點，具有充實性和趣味性，這能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且材料內(nèi)容還應(yīng)該增加一定的英語文化成分，這能夠幫助學(xué)生加強對英語文化的了解，進一步深化英語口語的學(xué)習(xí)。從層次上來說，英語口語的材料不僅應(yīng)該具有淺顯易懂的特點，還應(yīng)該具有一定的思想深度，這有利于幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)[5]。

（二）以語文教學(xué)為基礎(chǔ)的英語信息輸出模式的選擇

在處理好材料輸入后，應(yīng)以語文為基礎(chǔ)進行輸出模式的選擇，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過對輸入語言材料的運用進行語言表達，可組織一些演講、情境對話以及情境表演等多種形式的活動。這樣不僅可以增加學(xué)生對輸入材料內(nèi)容的欣賞，為學(xué)生提供討論的語言和情境材料，使學(xué)生進行更好地評價和探討，同時還可以促進不同材料之間實現(xiàn)文體的順利轉(zhuǎn)換等形式，充分開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）以語文為基礎(chǔ)的英語口語教學(xué)實踐應(yīng)用

我們以英語口語教學(xué)中希臘神話、符號的意義等方面內(nèi)容的教學(xué)為例，對英語口語教學(xué)進行探討。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解符號的意義時，可以先讓學(xué)生對符號在歷史中變遷的進程以及變遷的意義進行了解和掌握， 為此教師可以選擇《達·芬奇密碼》中的一小段視頻，讓學(xué)生進行觀看，并結(jié)合《達·芬奇密碼》的原創(chuàng)小說對其進行進一步地闡釋和更加深入地了解。另外，教師還可以選取相關(guān)的文本，讓學(xué)生對其進行欣賞，在欣賞的過程中可引導(dǎo)學(xué)生對與之相關(guān)的文化知識進行了解和掌握，要注意語言形式的轉(zhuǎn)變。最后，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一些對能力要求較高的問題，或者形式比較復(fù)雜的活動，促進學(xué)生加強不同文體材料之間的轉(zhuǎn)換。在課余時間，教師還可以搜集幾首與希臘神話故事中相關(guān)的人物、有關(guān)的詩歌等，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的答題內(nèi)容進行了解，并結(jié)合人物的事跡用記敘性的語言將其表現(xiàn)的內(nèi)容表述出來，或者給學(xué)生一些與四葉草故事相關(guān)的文本，讓學(xué)生通過對其中一些句子閱讀和理解，將其轉(zhuǎn)變成戲劇表演形式，通過這些活動能夠極大提高學(xué)生對語言欣賞的運用、評論的能力以及不同問題之間的語言轉(zhuǎn)換能力[6]。

結(jié)語

總的來說，英語口語的教學(xué)如果有語文教學(xué)作為基礎(chǔ)，那么其教學(xué)效果會得到很大的提高，語文教學(xué)應(yīng)用于英語口語的教學(xué)中能夠幫助學(xué)生正確處理語言功能、語言形式、語言表達以及語言交際等方面的關(guān)系，同時還可以幫助學(xué)生形成一個良好的語言交際環(huán)境，為其語言的運用活動提供更為豐富的形式和途徑，確保足量的內(nèi)容豐富語言輸入和形式多樣的語言輸出，進而幫助學(xué)生提高對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的良好態(tài)度。語

參考文獻

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