淺談?wù)Z文課滲透快樂品德教學(xué)的四個“找準(zhǔn)”

摘要：快樂品德指的是道德教育是人的教育，道德教育必須承認(rèn)學(xué)生是人，是個能動、有思想、有創(chuàng)造的人，擁有獨立人格完整的人。語文課程承載著提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和情趣審美功能，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：切入點 啟發(fā)點 滲透點 生成點

引言

語文是人類認(rèn)識世界的生命之源，是文化之根，是人的精神家園，具有豐富的人文內(nèi)涵。語文教材中蘊含著豐富的德育內(nèi)容，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀起著深遠(yuǎn)而廣泛的影響。快樂品德指的是道德教育是人的教育，道德教育必須承認(rèn)學(xué)生是人，是個能動、有思想、有創(chuàng)造的人，擁有獨立人格完整的人。現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)思考與具體教學(xué)，淺談?wù)Z文課滲透快樂品德教學(xué)的四個“找準(zhǔn)”的具體做法。

一、以教材中直觀形象的“插圖”，找準(zhǔn)德育的“切入點”

抓住好的“切入點”是件不容易的事，需要在教學(xué)中不斷反思，細(xì)心揣摩，用慧眼去發(fā)現(xiàn)這個“切入點”。在語文教材編排中，編者精心設(shè)計了大量而直觀形象的鮮活“插圖”，其蘊含著豐富的思想內(nèi)容，對于兒童具有很強的吸引力，這就需要教師有匠心獨具的慧眼，如絲之細(xì)的心去挖掘隱匿其中的內(nèi)涵。如：北師大版二年級的《識字學(xué)詞學(xué)句》，教材呈現(xiàn)出有關(guān)首都北京建筑物的圖片，我先讓學(xué)生觀賞圖片，從中去觀察認(rèn)識圖片的建筑物，然后組織學(xué)生在小組里交流，說說自己認(rèn)識的建筑物名稱，最后我以背景音樂烘托的視頻再次展現(xiàn)八大建筑物并配以文字出現(xiàn)，有故宮、頤和園、天安門等，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，在影像、圖片、音樂等多元方式刺激下，引起學(xué)生對首都北京的向往，激發(fā)學(xué)生熱愛首都之情。學(xué)生在借助圖片、互動交流中自讀自悟及分享中認(rèn)讀了8個詞語，學(xué)生在已有的認(rèn)知及交流分享等學(xué)習(xí)方法中，理解詞語并掌握了寫字方法，這個過程的體驗是以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)興趣點為切入點，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了他們獨特的思考，在快樂學(xué)習(xí)過程中有效地滲透了熱愛首都北京的情感。在教學(xué)中，我們只要善于抓住問題的關(guān)鍵為切入點，引導(dǎo)孩子利用形象而直觀的插圖與文字，讓孩子展開想象表達(dá)出自己的看法，學(xué)習(xí)過程是愉悅的，所悟的品格是真實的，這就是語文課中找準(zhǔn)“切入點”滲透著快樂品德教學(xué)。

二、以教材中豐富文本的情感，找準(zhǔn)德育的“啟發(fā)點”

課堂教學(xué)是一個動態(tài)不斷生成的過程，在師生、生生多維互動之間，多重思維的碰撞中課堂將是不可預(yù)測的，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，課堂將面臨著開放與挑戰(zhàn)。這就要求教師要找準(zhǔn)“啟發(fā)點”，盡可能地激起學(xué)生活躍的思維和內(nèi)斂的情感。如：北師大版四年級的《渴望讀書的“大眼睛”》，是一篇富有時代感的說明文，作者通過所見所聞用平實的語言描述出來，但文中卻涌動著豐富的情感。文本緊扣曾經(jīng)引發(fā)社會焦點問題的一張照片展示，講述著貧困地區(qū)兒童面臨惡劣的學(xué)習(xí)、生活的條件，卻不能抑制他們渴望讀書的強烈愿望。課堂中，在 課前預(yù)習(xí)與查閱資料的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生默讀文本內(nèi)容對課本進(jìn)行了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生與“大眼睛”進(jìn)行零距離對話，啟發(fā)學(xué)生對自已的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行思考、辨析。在與“大眼睛”的對比之中，自己生活在一個環(huán)境輕松、生活優(yōu)越的條件下，是否要好好珍惜呢？在比較過程中，展現(xiàn)在眼前的畫面及報道，深深觸及了孩子的心靈。當(dāng)孩子們看到同學(xué)們拿出山里孩子在破舊的房子里，手捧著別人用過的課本時的圖片及視頻，有的孩子眼中閃著淚花，我想此時此刻孩子們將歷經(jīng)了一次洗禮，從而也讓他們認(rèn)識到要珍惜現(xiàn)在的分分秒秒，更加刻苦地投入到學(xué)習(xí)中。在整個討論、交流、思考中，學(xué)生都?xì)v經(jīng)了一次次心靈的洗禮與震撼，讓他們深深感受到時間的寶貴，好好珍惜時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)。德國教育家普斯朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒”，這就是教育的核心所在。我想孩子的感觸與情感體驗是快樂的，獲得的真知是永久的，教材的文本中情感是隱性，它需要老師去推波助瀾，敲開學(xué)生心靈這扇門，讓學(xué)生有話可說，有情可表，從而獲得情感上的滿足，深化道德品質(zhì)，這就是春風(fēng)化雨于無痕中快樂品德滲透。

三、以教材中不同體裁的故事，找準(zhǔn)德育的“滲透點”

“滲透”是語文教學(xué)中進(jìn)行德育的最有效途徑之一，蘇霍姆林斯基說得好：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”語文課程中隱藏其中的育人內(nèi)容無處不在，盡顯其中。如教材中就有大量不同體裁的故事，蘊涵著的豐富德育內(nèi)容，教師應(yīng)找準(zhǔn)其中的“滲透點”，引導(dǎo)學(xué)生體會深邃的德育內(nèi)容。如：《誠實的孩子》、《丑小鴨》等發(fā)人思考的寓言、名人故事，挖掘隱藏在這些寓言、故事中的教育意義，讓學(xué)生受到榜樣的激勵，使學(xué)生從中獲得道德的熏陶，逐步形成良好的道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)高尚的情操，成為一個快樂的有道德的人。如：人教版二年級《誠實的孩子》。學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，得到啟發(fā)與認(rèn)知，懂得了犯錯應(yīng)勇于承認(rèn)，并改正錯誤。小故事蘊含著大智慧，這遠(yuǎn)比說教更讓孩子口服心服。以故事育人，讓孩子們在具體的事件中，可知可感可悟，感受到真知是永遠(yuǎn)不滅的，這遠(yuǎn)勝于講道理說道理給他們聽更有效。又如：《丑小鴨》是人教版小學(xué)語文二年級實驗教材根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。富有童真童趣的《丑小鴨》講述著一只丑小鴨歷經(jīng)蛻變成白天鵝的童話故事，面對惡劣的生活環(huán)境和周圍的人對他不理解，嘲笑歧視，他仍然不斷追求美好的生活，從未放棄心中的夢想。文本中呈現(xiàn)出的內(nèi)容，蘊含著許多道理在其中。如：人與人之間的尊重，如何面對挫折，追求美好的生活，這將對學(xué)生在成長道路上起到不可忽略的作用。隨著時代的變遷與發(fā)展，時代賦予責(zé)任，我們將如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識今天的丑小鴨，引導(dǎo)學(xué)生樹立什么樣的情感、態(tài)度與價值觀呢？教學(xué)中，通過配音朗讀與動態(tài)的畫面，惟妙惟肖的意境，讓學(xué)生充分感受到丑小鴨的容貌以及歷經(jīng)的不平過程，心靈的震撼與觸動，讓學(xué)生明白了如何將心比心，善待他人就是善待自己，懂得正確評判自己、看待自己，善待他人以及丑小鴨那種不屈不折的精神品質(zhì)。雖說教材內(nèi)容距今有兩百多年的歷史，但故事生動形象、親切感人、內(nèi)涵豐富，卻無不滲透著它隱藏其中的道理，老師只要善用文本中不同體裁的故事，捕捉教育時機、創(chuàng)設(shè)教育情境，找準(zhǔn)育人的“滲透點”，以故事中的人去感染人，用事件去引導(dǎo)事件，讓學(xué)生在聆聽故事中，收獲著一點一滴中進(jìn)行自我與社會的反思，激發(fā)著孩子成長的腳步，與道德品質(zhì)生成內(nèi)化，如隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，達(dá)到快樂品德滲透無痕效果。

四、以教材中富有內(nèi)涵的關(guān)鍵句，找準(zhǔn)德育的“生成點”

抓住課文中關(guān)鍵性詞句的理解與實踐相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德的最佳生成點。語文教材中，揭示課文思想內(nèi)容的關(guān)鍵性詞語、名句或段落是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳“悟點”，它是入“道”之門。要找準(zhǔn)“生成點”，應(yīng)重點把握教材的特點，不僅在深入挖掘每篇課文內(nèi)在的思想教育因素的基礎(chǔ)上把握課文的整體，而且還要把握課文的局部，即對每個關(guān)鍵字、詞語、句、段的深入領(lǐng)悟。只有對文本把握準(zhǔn)、挖得深，德育教育的點就深刻。如：人教版二年級的《清澈的湖水》中，“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。”我先讓幾個學(xué)生用自己所理解的攥著面包紙的動作表演，學(xué)生的認(rèn)知各自不一，老師再適時引導(dǎo)，讓學(xué)生深切體會理解“攥”的含義。再進(jìn)一步提問，小潔為什么緊緊地攥著面包紙？如果她把面包紙扔進(jìn)湖里，湖水會怎么樣？通過誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生充分認(rèn)識到“保護(hù)環(huán)境， 人人有責(zé)”。然后讓孩子們提出保護(hù)環(huán)境應(yīng)該怎么做，并落實在實際生活中來增強學(xué)生的環(huán)保意識。因此，教學(xué)中，抓住了某個關(guān)鍵詞、句、段，讓學(xué)生深入感悟其文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生及時表達(dá)出心中所思、所感、所悟，這將是課堂中源源不斷的生成資源，學(xué)生的認(rèn)知得到深化，情感得以升華，這就是找準(zhǔn)了課堂中的“生成點”，讓學(xué)生在不斷碰撞中得到提升與理解，使教學(xué)的德育內(nèi)涵悄然無聲滲透于學(xué)生的心靈，這就是快樂品德價值所在。

結(jié)語

總之，在語文課中滲透育人功能在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中作出了明確的指向，這就需要老師做一個有心人，精確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，精細(xì)分析文本教材，將隱藏教材中育人內(nèi)容滲透在課堂教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的思想品德，讓學(xué)生成為快樂的有道德的人。語

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