高中語文選修課如何做好“選”字文章

在新課程標準下，高中語文選修課的教與學是個難題。一方面，新課程標準對必修課的要求本身就會影響到選修課，另一方面，選修課和必修課之間的關系也要處理好。微觀策略與宏觀策略之間不能有沖突，如何處理選修課實際上成了一個棘手的新問題。針對語文選修課，我校語文組結合自身多年的實踐和思考，提出了“選”、“讀”、“述”、“評”四環節教學法，四環節中，“選”字被置于首位，可見我們重視其基礎地位。“選”字文章做不好，后面的“讀”、“述”和“評”字就會大打折扣。

在“選”、“讀”、“述”、“評”四環節教學法中，“選”字是基礎和前提。沒有正確有效的“選”，就談不上正確有效的“讀”，而“述”和“評”也就成了無的放矢，就會勞而無功。所謂“選”，既包括教師發出的選擇，也包括學生發出的選擇；既包括對教學內容的選擇，也包括對教學方式的選擇；教學內容上，既包括教學篇目的選擇，也包括教學重點的選擇；教學方式上，既包括教學媒體多元化與單一化的選擇，也包括教學過程中是否以及如何堅持教師主導與學生主體地位的選擇。只有將原則性和靈活性充分結合，既考慮全國高中語文教學大綱的統一規定，又結合我校語文教師與學生的具體實際情況，才能做出正確、合理、有效的選擇。

一、“選”的原則

1、兼顧教師的集中統一與學生的自主選擇。

無疑，相對于必修課來說，選修課更應尊重學生的主體性，發掘其個性。但若過于強調學生的個性化、自主性，又往往流于空話。從具體實踐看來，一方面，選修教材均由上級指定，學校及師生無法做主；另一方面，基層學校囿于教學硬件，選修課的走班制教學難以實現。再加上師授生學的傳統更易于駕輕就熟，所以不宜把選課的權利完全交給學生。目前以班為單位進行授課的模式是事實上的最佳選擇。

在班級授課制的大背景下，我們當然要進行微調。選課必須兼顧學生的自主選擇與教師的集中統一，既要考慮到學生自主學習的愿望和個人興趣愛好，又要考慮到整個教學目標的實現、教學計劃的安排和教學進度的推進。在選課過程中，教師要考慮并尊重學生的興趣。從實踐來看，選擇《中國小說欣賞》的學生相對較多，此外就是《中國古代詩歌與散文欣賞》，可能是感覺輕松些；而選擇《先秦諸子選讀》和《新聞閱讀與實踐》的較少，可能是覺得無此需求。但是，教師還得做出一定的調整，根據自己和學生的主客觀條件，再結合教學大綱以及高考相關要求，去作綜合的衡量，最終確定選修課的學習內容。

2、注重必修教材與選修內容的有機結合。

相對其他學科，語文科更具開放性，開設選修課更有利于拓展語文的學習空間。因此，在選課時，可以在有效利用必修教材的基礎上，精心地選擇合適的選修內容，既加強了必修課的學習效果，又使選修課不致于無的放矢。

比如，在必修課中學習了《短新聞兩篇》之后，就可以選修《新聞閱讀與實踐》的第一章第二章；在必修課中學習了《包身工》之后，就可以選修《新聞閱讀與實踐》的第六章《報告文學：交叉的新聞與文學》。在必修課中學習了《荷塘月色》和《故都的秋》之后，就可以選修《中國現代詩歌散文欣賞》。在必修課中學習了《竇娥冤》《雷雨》等戲劇作品之后，就可以選修《中外戲劇名作欣賞》第三單元的《湯顯祖與<牡丹亭>》和第八單元的《老舍與<茶館>》。其實，除了必修課的主體部分“閱讀鑒賞”可以這樣外，必修課中的其他部分比如“表達交流”和“梳理探究”都可以與選修課內容相結合。

3、關注個性發展，不忘高考備考。

相對于必修課，選修課更加關注的是學生個人興趣與個性化發展，著眼于處理學生的興趣特長、專業志向和職業潛能的關系。但實際上，現行的人教版選修課教材，都或明或暗地與高考的考試要求緊密相關。因此，選課時應該關注個性的發展，但也不忘高考備考。

二、“選”的步驟與方法

1、學生先行自主提出選修內容的需求，教師指導學生結合自身學習的問題進行選修內容的選擇。

比如《語言文字應用》學生選得比較少，但實際上他們語言基礎方面基礎并不扎實，恰恰是學習的短板，知識基礎又制約著語言能力的提高。進行這方面的學習、訓練很有必要，我們便引導學生選擇一些兼顧價值和趣味的內容。

2、教師從自身的主客觀條件出發，結合教學大綱和考試大綱的要求對選修內容進行再度選擇。

在學生選擇了選修內容的基礎上，教師還要再度進行選擇，因為教師才熟悉大綱考綱。比如學生選擇了《中國小說欣賞》，這本教材總共九個單元，選編了小說十八部，多為長篇，不適合于全部學習，教師就應有取有舍，擇要而授。

三、“選”的技巧與要點

1、選擇好各門選修課的教學課時。

對于學生相對熟悉、易于理解的選修課，宜選擇少占教學課時，以省出時間去選修其他相對陌生、難以理解的課程。對于學生熟悉程度和理解程度一般，跟高考考點有一定聯系的選修內容，宜選擇適中的教學課時。對于學生感覺是難點，并且又跟高考考點聯系緊密的選修內容，就應選擇多占教學課時。例如，《中國古代詩歌散文欣賞》選修課就屬于最后一種情況。因為平時學生都覺得難以準確高效地理解與欣賞，加之詩詞鑒賞也是高考必考的考點，教師就應該選擇花費較多的教學課時進行全方位有深度的鑒賞教學。

2、根據課時多寡選擇課程內容。

一般說來，課時安排得多的，課程內容便可拓展得充裕些，教師的傳授與指導以及學生的訓練與被啟發也就更豐富些。但課時多寡有時跟課程內容不是構成簡單的正比例關系，因為還涉及到課程內容的性質。有些內容，適合快的方式呈現；有的內容，則適合以慢的方式呈現。這樣一來，課時多寡的安排應該靈活掌握，不能一概而論。比如，雖然可以安排較多課時在詩歌賞析上，但我們不能在某一首詩或某一類詩上無節制的地旁征博引。反之，如果教學《語言文字應用》講到造字法，雖然總的課時不會很多，但多舉幾個例子是完全可以的。

總之，高中語文選修課要發揮其應有的功效，必從“選”字做起，而要做好“選”字文章，就得遵循一定的原則，講究一定的步驟與方法，注意一定的技巧與要點。上述幾個方面有機結合，宏觀微觀都不忽視，“選”字的第一環節做到了位，“讀”、“述”、“評”三個后續環節就有了良好的基礎。

【參考文獻】

[1]教育部《普通高中語文新課程標準》

[2]林國雄《新課程背景下語文選修課的有效教學策略》

[3]張中文《高中語文選修課教法初探》